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Plusieurs recherches ont documenté les effets positifs de l'implication des parents dans le cheminement scolaire de leur enfant, et ce, dès la période préscolaire. Les avantages se traduisant notamment par une meilleure réussite scolaire, ainsi que de moins grandes difficultés comportementales. La transition vers l'école constitue une période charnière pour le développement de l'interaction entre la famille et l'école. La présente étude examine les facteurs qui influencent l'importance que les parents accordent à leur implication en milieu scolaire au tout début du parcours scolaire de leu…

Le parcours scolaire des élèves débute lors de leur entrée à l'éducation préscolaire. Les études tendent à appuyer l'importance de cette première transition sur la trajectoire scolaire des élèves. Ceux qui éprouvent des difficultés scolaires et d'adaptation dès leur entrée à l'éducation formelle risquent davantage de présenter des difficultés à long terme. Ils sont plus à risque d'abandon prématuré. De plus, l'adaptation des enfants lors de leurs premières expériences scolaires agit à long terme sur leur développement cognitif et social ainsi que sur le décrochage scolaire. La communicatio…

Des actions ou combinaisons d'actions peuvent être plus favorables que d'autres pour soutenir le développement global des enfants et leur réussite éducative.  Dix conditions ont été identifiées dans le but de soutenir les concertations intersectorielles locales et régionales suite aux résultats de l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle (EQDEM).  Certaines apportent un éclairage intéressant pour les premières transitions scolaires dont  : 1) être proposées tôt dans la vie et permettent une continuité jusqu'à 8 ans en facilitant les premières transitions; 2) êt…

Le passage vers le préscolaire d'enfants de 4 - 5 ans soulève des interrogations chez les principaux acteurs. Ces vingt dernières années, ce thème alerte encore les parents, les praticiens et les chercheurs (Goupil, 2004; Moos et Schaefer, 1978; Ruel, Moreau, Bérubé et April, 2016). Peu de recherches documentent ce que ceux-ci disent de cette transition. Cette communication présente des résultats d'enquête visant à documenter les pratiques de transition avant et après la diffusion du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité (MELS, 2010). Ce Guide aide l…

Dans un premier temps, nous présenterons les hypothèses pouvant expliquer les différences observées au niveau du développement entre les garçons et les filles à la période préscolaire. Deuxièmement, à partir d'une recension nous présenterons les interventions réalisées auprès des enfants d'âge préscolaire afin de soutenir un ou plusieurs aspects de leur développement global qui ont obtenu des résultats différenciés selon le genre. La transition à la maternelle correspond à une période de changements importants qui peut représenter une opportunité de croissance pour l'enfant, mais …

En utilisant, comme matériau principal, dix ans de signalements scolaires, les résultats de la recherche présentée mettent en évidence l'importante de la transition du préscolaire au primaire en particulier pour les enfants de familles socio économiquement défavorisées. Ils montrent que ce sont des éléments arbitraires et sans lien avec des difficultés avérées qui conduisent à modifier les trajectoires scolaires de ces élèves,  et que les mesures d'aides spécialisées, qui sont offertes, les pénalisent plus qu'elles ne les aident. Étiquetés à tort d'élèves en difficulté d'apprentissage

Actuellement, la "destandardisation des parcours de vie (…) s'accompagne d'une injonction à la subjectivité" (Kaddouri, 2014:15) et corollairement d'un emploi prolixe du mot réflexivité en sciences humaines et sociales.Selon J. Jung, psychanalyste, "trois piliers soutiennent (…) une architecture du sujet: l'identité, la réflexivité et le double"(2015:2). C'est d'être regardé, entendu, perçu qu'émane une possibilité transitive: se regarder, etc.; prémices du devenir-sujet. La constitution d'un double en soi relève de l'incorporation par le nourrisson de ce qui lui est adressé.…

Parmi les 12 compétences du référentiel régissant la formation à l'enseignement au Québec, celle liée au développement professionnel souligne la portée de la réflexion dans l'optimisation de la pratique. Exhortés à mettre en œuvre cette composante du référentiel et encouragés par des résultats d'une étude consacrée à la progression des compétences liées à l'acte d'enseigner (Gervais et al., 2008), nous avons mené une étude longitudinale sur le développement de la réflexion de futurs enseignants en situation de stage. L'analyse d'entretiens semi-dirigés réalisés avec les acteurs de l…

Notre propos dans cette communication est d'étudier les processus réflexifs en lien avec l'activité narrative, et second temps, d'analyser ces processus du point de vue de l'acquisition de capacités en formation d'adultes. Réflexivité, temporalisation et narration de l'expérience participent de ce que Ricœur nomme l'identité narrative. Elle résulte du travail réalisé par le sujet pour organiser temporellement et relier narrativement les événements de sa vie en une histoire.L'étude est conduite à partir de l'analyse des interactions dans des collectifs engagés dans des sessions d'his…

Les difficultés rencontrées par les enseignants dans la discussion de questions d'ordre éthique avec les collègues (Desautels, Gohier, Joly, Jutras et Ntebutse, 2012; Gohier, Desautels, Joly, Jutras et Ntebutse, 2010) nous ont conduit à nous interroger sur le processus de réflexion éthique chez des enseignants de l'ordre collégial. Afin d'explorer cette question, deux groupes d'enseignants des régions de Montréal et de Québec ont participé à une recherche collaborative sur le processus de développement de la réflexion éthique consistant en des discussions avec les pairs sur des cas ou dile…

Au sein de leur formation pratique les futurs-enseignants sont amenés à réfléchir sur des incidents critiques de l'expérience vécue en classe, selon les bases de l'analyse réflexive sur l'action (Schön, 1983; Holborn, 1992; Leroux, 2010; Chaubet; 2010). Ceci leur permettrait de : trouver des solutions aux problèmes issus de leur pratique effective; développer leurs compétences professionnelles; identifier des savoirs professionnels (Malo, 2008); et se former comme praticiens réflexifs. Toutefois, les étudiants peuvent aussi être amenés à réfléchir sur «qui ils sont», afin de : construire l…

Une recherche accompagnement a été commanditée par le ministère au Département Education et technologie de l'Université de Namur. Ce projet impliquait 40 établissements scolaires dans la mise en œuvre de dispositifs d'inclusion et de différenciation des apprentissages dans l'enseignement secondaire. Il  s'articulait autour de deux axes : un axe accompagnement et un axe recherche. Il s'agissait d'accompagner le  développement de ces projets dans les écoles et de mener une recherche conduisant à la production de savoirs sur l'accompagnement, la mise en réseaux des établissements et  ainsi qu…

Une équipe de formateurs-chercheurs, au Québec, se demande où et comment elle modifie les façons de penser et d'agir des professionnels qu'elle forme — de futurs éducateurs physiques et à la santé. Elle cherche chez eux de nouvelles conceptualisations, assez marquantes pour produire des effets pérennes chez les étudiants. Méthode : à la fin de cours de 45 heures, un membre de l'équipe interroge les étudiants sur les transformations stimulantes qu'ils y ont vécues. Ils doivent identifier des exemples concrets. Un contrat éthique assure que les propos enregistrés seront anonymisés et à l'abr…

Nos travaux, conduits dans le cadre d'une thèse de doctorat, montre que des formateurs d'un dispositif de formation par alternance se professionnalisent en construisant et en utilisant un Référentiel Personnel de l'Agir Professionnel (RPAP). Cet objet symbolique les aident à agir et/ou à comprendre dans, hors et sur l'action. Ce faisant, il joue un rôle d'instrument de médiation et permet aux sujets de construire du sens sur leur action. La recherche indique également que des formateurs expérimentés continuent à employer un RPAP.Toute activité réflexive d'un praticien enseignant/for…