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La communication porte sur la formation professionnelle « empêchée » par la méconnaissance d’une partie, d’un aspect de la pratique de métier. Pour y remédier, les communautés professionnelles ont parfois structuré une transmission professionnelle en leur sein pour assurer la réalisation des missions. Mais parfois également, il existe des « blancs », des temps ignorés, des espaces méconnus du travail dont l’importance peut-être grande pour la performance et pour la qualité du travail. Dès lors une double question se pose. Comment agir en situation lorsque la prescription est implicite, l’a…

Mary Douglas (1992) affirme qu’un même risque est perçu de façon différente par divers groupes de population et, de surcroît, que tous les risques doivent être envisagés dans une perspective relevant à la fois du social, du culturel et de l’économique. Douglas (1983) avance aussi que les perceptions du risque sont en réalité enracinées dans les groupes sociaux et les cultures. La capacité des individus à conjuguer avec les risques représente une aptitude culturelle.   Les individus pèsent le pour et le contre avant de prendre une décision risquée. Ils comparent les avan…

La capacité d’adaptation de l’individu aux situations de travail est un processus décisionnel, caractérisé par une mobilisation de l’ensemble des ressources individuelles, une forme de diagnostic et une organisation de stratégies d’action (Pastré, 2002 ; Perrenoud, 2004 ; Rogiers, 2010). Le savoir professionnel correspond à un processus de raisonnement décisionnel constitué de la prise en compte des dimensions de la situation, des actions posées et des résultats attendus (Alexandre, Thériault et Daigle, 2016). Le processus de raisonnement de métier est défini au regard de la dimension cogn…

Dans la volonté d’offrir des formations signifiantes et ancrées dans la pratique professionnelle aux élèves, la plupart des programmes de formation professionnelle (FP) proposent au moins un stage à réaliser en cours de programme. Dans la formule alternance travail­-études (ATE), les stages en entreprise représentent au moins 20 % de la durée du programme de formation. Or, en dépit de la place accordée aux stages, plus d’un jeune sur cinq abandonne sa formation avant l’obtention du diplôme (OCDE, 2015). Des études de cas suggèrent que le choix d’abandonner la formation apparaît typiquement…

Pour plusieurs professionnels, l’expérience prime sur la formation dans la construction de savoirs professionnels (Morales, 2016). Ces savoirs, considérés comme un répertoire pour agir, un ensemble de ressources et un fondement sont essentiels à l’exercice d’une profession ou d’un métier (Malo, 2005; Morales, 2016; Schon, 1983; Shulman, 1987; Verloop, Van Driel et Meijer, 2001). L’expérience, en milieu de travail ou de formation, place  les interactions au cœur de la réciprocité entre tous systèmes humains (Dubet 1994, 2007). Quelles formes peuvent prendre les rapports entre les profession…

La sensibilité des tests couramment employés pour évaluer la compréhension en lecture des apprenants semble insuffisante pour détecter les changements dans l’acquisition des compétences et pour guider les enseignements en classe (Sabatini et O’Reilly, 2013), surtout auprès d’élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) qui présentent des caractéristiques cognitives (manque de concentration, difficulté sur le plan de la mémoire…) et émotionnelles (faible estime de soi, manque de motivation…) pouvant affecter leur réussite aux épreuves (Rizopoulos & Wolpert, 2004). Plusieurs chercheurs pr…

Au Québec, l’élève qui a des incapacités intellectuelles profondes se voit recevoir le code 23 par le ministère de l’Éducation et de l’enseignement supérieur (MEES, 2011), il est considéré vivre des situations de handicap fréquentes à l’école. La plupart sont scolarisés dans des classes spéciales, où l’existence de croyances persistantes voulant que les élèves ayant des incapacités intellectuelles profondes ne puissent pas accéder à l’écrit sont très présentes (HesselsSchltatter, 2010). Peu de travaux s’intéressent à démontrer que les élèves ayant des incapacités intellectuelles profondes …

Comment l’enseignant peut-il soutenir l’apprentissage du langage oral chez son élève en grande difficulté au niveau de la production et de la compréhension du langage verbal? Cette question essentielle est au cœur de l’acte d’enseigner, de la relation enseignant-élève et de tout apprentissage. Pourtant, elle reste très peu abordée dans la littérature scientifique, spécifiquement lorsqu’il s’agit des interactions naturelles en contexte de classe. La présente communication vise à y apporter un certain nombre de réponses, notamment en ce qui a trait aux différents étayages qu’apporte l’enseig…

La plupart des personnes ayant des incapacités intellectuelles possèdent des connaissances limitées en lecture. Même une fois leur scolarisation terminée, Channell, Loveall et Conners (2013) indiquent que 67% éprouvent des difficultés à lire au moment d’entrer dans leur vie active. Pourtant, dans les dernières années, de plus en plus de scientifiques s’intéressent aux méthodes d’apprentissage de la lecture chez les élèves ayant une déficience intellectuelle. Cette communication étaye les conclusions d’une recension de la littérature récente ciblant ce sujet. Les résultats montrent que cert…

La résilience est la capacité à bien se développer au plan psychologique, malgré la survenue d’événements à caractère déstabilisant, des conditions de vie difficiles, de l’adversité chronique… et à récupérer après de telles situations (Ionescu, 2017). Il s’agit d’un processus qui se base sur l’interaction de la personne avec l’entourage, des tuteurs de résilience ou des réseaux sociaux (Ionescu, 2011). En déficience intellectuelle, la résilience consiste à présenter le meilleur développement possible face aux adversités particulières qui sont rencontrées dans la trajectoire de vie en raiso…

Cette communication, issue des résultats d’une thèse sur la participation des élèves ayant une déficience intellectuelle à leur processus de transition vers la vie active, cible l’aspect pragmatique du langage oral chez les personnes ayant des incapacités intellectuelles pour favoriser l’expression de leur point de vue. Les spécificités du langage oral chez ces élèves comprennent des défis sur le plan de la syntaxe et de la pragmatique et un retard du développement du vocabulaire expressif (Abbeduto, Warren et Conners, 2007). Des ajustements ont été réalisés à la collecte des don…

Dans le cadre d’un projet de partenariat (milieu-université : Programme de soutien à la recherche et au développement en adaptation scolaire), les participants se sont donnés comme objectifs d’une part de se doter de ressources (outils et moyens) pour intervenir de manière plus efficiente auprès des élèves en difficulté d’apprentissage en mathématiques au premier cycle du primaire, et d’autre part d’élaborer des modèles de collaboration enseignant-orthopédagogue au service de ces élèves. Le projet vise la collaboration entre différents partenaires, ainsi que l’étude de l'impact d…

Le développement du potentiel mathématique des élèves en difficulté par l’étude de la géométrie dans l’espace et, en particulier, par trois de ses composantes (taille de l’espace, repérage, représentation) pouvant être autant de sources d’inspiration pour les intervenants, que ce soit à propos du rôle de la manipulation dans les apprentissages, de la résolution de problèmes voire de la numération.

La collaboration enseignants-orthopédagogues est vue comme un dispositif qui vitalise la différenciation pédagogique et qui contribue à instaurer une pédagogie inclusive (CSÉ, 2017; Prud’homme et coll., 2017). Elle donne l’opportunité de combiner les expertises et ainsi d’optimiser l’enseignement aux élèves à risque, à ceux considérés en situation de handicap ou ayant des besoins particuliers, mais aussi à l’ensemble des apprenants. Du point de vue des enjeux pédagogiques et relationnels, les recherches ont montré l’existence de facteurs critiques, tels la complicité entre les partenaires,…

Prenant appui sur un projet de recherche réalisé en partenariat avec des orthopédagogues et des conseillers pédagogiques du primaire, cette contribution au symposium présente un dispositif didactique visant à cadrer l’interprétation des conduites mathématiques d’élèves  au sein de l’évaluation/intervention orthopédagogiques. Ce dispositif, composé de différents outils théoriques en cours d’élaboration, vise à favoriser le repérage de coordinations et de décalages de connaissances pouvant servir comme levier à l’intervention orthopédagogique.

Lors de cette conférence, nous montrons comment la recherche en didactique des mathématiques vient à la rescousse des enseignants et sert de levier en permettant de révéler les éléments contributoires pour enseigner, évaluer et intervenir auprès des élèves en difficulté. À partir de résultats d’études empiriques (Koudogbo, 2017, 2015 et 2013; Koudogbo, Giroux et René de Cotret, 2017), nous apportons un éclairage sur ce que font les élèves lors de la résolution de tâches en numération. Nous présentons les stratégies, difficultés et erreurs des élèves en les resituant par rapport à la portée…

La résolution de problèmes mathématiques, comme visée d’apprentissage, pose des défis aux enseignants. Nos recherches sur l’interprétation des activités cognitives de l’élève en mathématiques (DeBlois, 1997; 2003 ; 2012; 2015) et sur la sensibilité de l’enseignant devant l’apparition d’erreurs chez leurs élèves (DeBlois, 2006, 2009) ont permis de considérer l’émergence de tensions (DeBlois, 2015) et l’intérêt d’étudier le système d’activités en jeu (Engeström, 2009; DeBlois et Barma, 2017). Situées dans le système d’activité des élèves, les caractéristiques des tâches provoquant …

Dans le travail avec les élèves en difficulté en mathématiques, une voie d’intervention qui semble souvent être privilégiée dans le milieu de la pratique consiste à se centrer sur les difficultés observées chez les élèves. On peut la qualifier de remédiative. Dans nos travaux de recherche et de formation, nous avons privilégié une autre voie. Celle-ci vise à mettre en place des conditions pour que le potentiel mathématique de l’élève s’actualise. Elle mise sur les forces des élèves, leurs capacités de raisonnement et sur une médiation pertinente de l’intervenant. Nous la qualifions …

Daniel Collette est considéré par plusieurs comme étant un rayon de soleil! Malgré ses limites et difficultés depuis sa naissance, il a su surmonter bien des obstacles. Aujourd’hui, il sera fier de vous dire qu’il demeure seul dans un appartement et contribue bénévolement depuis presque 10 ans à la radio communautaire CJSE FM 89.5 de la grande région de Moncton au Nouveau-Brunswick. Il siège à plusieurs comités et joue régulièrement aux quilles, un sport qu’il pratique aux Olympiques spéciaux. Daniel a été récompensé à plusieurs reprises pour sa contribution à la conscientisation des bienf…

#1 La présentation     Hospitalisation D.I.L. Santé #2- Le Parking. Organisme employabilité. Intervenants. Pas capable… http://www.caradisiac.com/Bientot-le-stationnement-gratuit-pour-les-personnes-handicapees-91065.htm Parcours scolaire Parcours employabilité (S.E.M.O.) Se sentir différent Aucun développement professionnel #3-A : *Bulle protectrice et défense. Entrevue avec Jacques. https://www.pinterest.fr/terilorrence/shark-tale-2004/ Manque de confiance en soi …

L’environnement socio-économique d’une personne handicapée est un déterminant important de sa participation sociale. Cela est d’autant plus vrai pour l’adulte car les ressources pour favoriser son autonomie se font généralement plus rares dès ses 21 ans. À titre de conseiller financier et de fondateur du cabinet Finandicap, une initiative reconnue et primée par la Chambre de la sécurité financière, Guillaume Parent accompagne plus de 1200 familles qui veulent donner à leur enfant handicapé un avenir meilleur. Lui-même atteint de paralysie cérébrale, c’est à mi-chemin entre le tém…

♪ Qui suis-je ? Une personne comme tout le monde ayant : ♥ Des peurs et des défis ♥ Des talents ♥ Des réussites ♪ Mes projets d’avenir, mes rêves ♪ Ma contribution à la création d’un monde meilleur. ♪ Messages que je veux transmettre aux gens. ♪ En guise de conclusion, je vous transmettrai mes messages de gratitude. ♪ Questions

En contexte de la petite enfance, la philosophie inclusive suscite de plus en plus l’intérêt des différents services éducatifs, notamment les centres de la petite enfance (CPE) (Moreau, Maltais et Herry, 2005). Toutefois, aucune politique gouvernementale propre aux services éducatifs à la petite enfance ne soutient cette philosophie, ce qui a pour effet que les pratiques concernant l’accueil des enfants ayant des besoins particuliers en CPE varient beaucoup d’un milieu à l’autre et se rapprochent souvent du paradigme de l’intégration. Certaines éducatrices en CPE font néanmoins le choix de…

♥  Qui suis-je ? ♥ L’attente et la naissance de Jean-Sébastien Fierté et déception Deuil ♥ L’étape du deuil passé. La vie continue. ♥ Devenir mère monoparentale de deux enfants différents. ♥ Mon chemin de vie qui a permis à Jean-Sébastien de devenir la personne qu’il est. ♥ Mon fils m’a permis de grandir et d’être la personne que je suis aujourd’hui. ♥ Expériences qui m’ont permis de réaliser le potentiel inconnu de mon fils même en tant que parent. ♥ En guise de conclusion, je ferai un retour sur mon…