623 - Approches novatrices en recherche sur le bilinguisme : perspectives multidisciplinaires hors des sentiers battus

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C’est estimé qu’un anglophone pourrait se rappeler jusqu’à 20% d’une conversation tenue dans sa langue privilégiée. Qu’en est-il d’une personne bilingue qui se rappelle une conversation tenue dans sa langue dominante, secondaire ou dans les deux langues? Dans une première étude écologique sur le sujet, nous examinons l’influence du bilinguisme sur la mémoire des conversations en considérant la langue de la conversation, la langue du rappel et les caractéristiques du bilinguisme. Nous proposons qu’un haut niveau de bilinguisme avantage le rappel de l’information générale («Il aimerait visiter l’Asie») au coût du rappel mot-à-mot («Il aimerait aller à l’autre bout du monde, au Japon, dévorer des sushis»). Cela serait juxtaposé à un meilleur rappel mot-à-mot dans sa langue dominante (que secondaire) et lorsque le rappel se produit dans la même langue que celle de la conversation (plutôt que différente). Nous recrutons 150 dyades de personnes bilingues (français, anglais). Les membres des dyades, non familiers, conversent librement pendant 15 minutes en français, en anglais ou dans les deux langues. Chaque dyade est ensuite assignée aléatoirement à effectuer un rappel individuel de la conversation en français ou en anglais, ou dans les deux pour la condition bilingue. Les participants complètent des questionnaires sur leur expérience linguistique, les relations sociales et des tâches verbales dans chacune des langues. Le recrutement est en cours et les résultats préliminaires seront présentés. Les répercussions du bilinguisme sur l’exactitude de la mémoire des conversations sont peu connues, bien que cette mémoire ait de multiples implications (p.ex. relations sociales).

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Ce projet examine les réponses produites par des patient.es atteint.es de la maladie de Parkinson (MP) et des contrôles lors de la description de l’image classique du voleur de biscuits. L’étude se base sur des données linguistiques et cognitives collectées auprès de participant.es francophones et anglophones, offrant ainsi une perspective bilingue sur les aspects verbaux de la maladie. En analysant les descriptions, nous mettons en évidence des différences notables dans la fluidité verbale, la richesse lexicale et la structure syntaxique entre les groupes. L’objectif est de mieux comprendre l’impact de la MP sur la production du langage et d’évaluer si ces réponses peuvent offrir des indices diagnostiques utiles. Les résultats préliminaires suggèrent que les patient.es atteint.es de la MP montrent une tendance à utiliser un vocabulaire plus restreint et à faire preuve de plus de difficultés dans la formulation de phrases complexes par rapport aux contrôles. Les différences observées sont également influencées par la langue, ce qui pourrait indiquer des effets linguistiques sur la manifestation de la maladie. Cette étude pourrait enrichir notre compréhension des troubles du langage dans la MP et des méthodologies utilisées pour évaluer la langue chez des populations bilingues.

En immersion française (IF), le langage de l’enseignant est une source importante d’input pour les élèves. Cependant, des études sur le langage des enseignants en IF montrent peu de variété dans l'utilisation du temps, du mode, et de l'aspect. De plus, les méthodes pour améliorer la complexité du langage des enseignants restent floues car le développement professionnel ne prend généralement pas en compte les différences individuelles des participants. 

Pour concevoir une intervention de développement professionnel ciblant la complexité du langage des enseignants en IF, des échantillons de langage de 12 enseignants en IF non-francophones ont été analysés concernant L'utilisation du temps, du mode, et de l'aspect et ce à l'aide de codes personnalisés du logiciel d’analyse systémique de transcriptions de langage (SALT ; Miller et Iglesias, 2020). Des codes SALT standard mesurant la diversité lexicale, la complexité morphosyntaxique et la complexité des phrases ont également été utilisés. Ensuite, des entretiens semi-directifs ciblant les connaissances déclaratives des participants sur les notions grammaticales cibles ont été menés. Enfin, les participants ont répondu à l'échelle d'anxiété de l'enseignement des langues étrangères (TFLAS ; Horwitz, 2008), ainsi qu’à un questionnaire portant sur leur acquisition du français et leurs expériences de l'enseignement.

Les résultats de cette analyse seront utilisés pour concevoir la structure préliminaire d'une intervention de recherche orientée par la conception pour les enseignants en IF. La nature multimodale des données exploratoires contribuera à soutenir une approche holistique du développement professionnel qui respecte la charge cognitive et émotionnelle d’enseigner dans sa deuxième langue.

En psycholinguistique, l'étude du bilinguisme s’effectue souvent dans des conditions restreintes et inflexibles. Afin de créer un paradigme rigoureux, les participants traitent presque toujours des stimuli créés en laboratoire, plutôt que des stimuli qui ont été recueillis auprès de la population étudiée. Cette approche est de plus en plus critiquée à mesure que le concept de validité écologique gagne du terrain: si les protocoles expérimentaux ne correspondent pas à l'usage linguistique de tous les jours, pouvons-nous en tirer des conclusions généralisables? Dans une série de travaux, nous avons tenté de récréer en laboratoire des situations de communication naturelles afin d'explorer la cognition et le traitement bilingue. D'abord, dix-neuf dyades (M=33.8 ans, SD=17.0 ans; 25 femmes, 13 hommes) ont complété des activités d'élicitation de la parole dans une salle privée. Les dyades étaient des personnes bilingues ayant des relations personnelles (couples, fratrie, parent/enfant, ami·e·s, etc.). Ces derniers étaient naïfs aux buts de l'étude et croyaient qu'on s'intéressait généralement à leurs performances pendant les activités d'élicitation. Les productions des dyades ont été transcrites dans un corpus (French-English Bilingual Loved Ones Corpus, ou FEBLOC) qui sera bientôt accessible au public. Quarante extraits du corpus ont été choisis comme stimuli pour une étude subséquente. Dans cette expérience pilote, nous avons mesuré les oscillations neurales de dix participants bilingues (M=32.0 ans, SD=15.2 ans) pendant qu’ils écoutaient les extraits auditifs. Les résultats préliminaires se distinguent d'études précédentes, soutenant l'importance de la validité écologique. Nous recueillons présentement des donnés pour un échantillon final.

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Dans la littérature anglophone sur le développement lexical des nourrissons, deux résultats apparaissent fréquemment : la parole dirigée vers l’enfant par les adultes (1) tend à varier dans sa complexité selon le locuteur ou locatrice (mère, père, autres adultes; ex. Pancsofar & Vernon-Feagans, 2006 ; Tamis-LeMonda et al., 2012) et (2) elle devient de plus en plus complexe avec la croissance du vocabulaire réceptif et productif du bébé (ex. Fernald & Morikawa, 1993 ; Rowe, 2012 ; Schwab et al., 2018). Cependant, à notre connaissance, il n’y a qu’une seule étude qui a examiné la variabilité dans la complexité lexicale chez les mères et les pères bilingues (Ferjan Ramírez et al. 2022) et il n’y en a aucune qui l’a explorée de façon longitudinale. Nous tenons à combler cet écart en analysant un corpus d’enregistrements audio longue durée réalisé à Montréal (le corpus Montreal Bilingual Infant). Ces enregistrements de 16 heures ont été faits dans les foyers d’enfants apprenant le français et l’anglais de manière simultanée, une première fois à 10 mois et une deuxième fois à 18 mois. Nous présentons ici les résultats préliminaires d’une analyse de la complexité lexicale de la parole des parents pendant les interactions dyadiques avec leurs bébés. Bien que nos analyses de la variabilité de la complexité lexicale selon le contexte linguistique soient de nature exploratoire, nous anticipons néanmoins une variabilité selon le locuteur ou la locutrice, ainsi qu'une augmentation de la complexité entre 10 et 18 mois.

L'acquisition de catégories phonologiques à l'âge adulte nécessite un apprentissage supervisé avec rétroaction pour soutenir le contrôle des erreurs. Des études antérieures ont montré qu'un réseau cérébral étendu (fronto-pariétal, le striatum et le cingulaire antérieur) est impliqué dans le traitement de la rétroaction pendant l'apprentissage des catégories de discours. 

Les adoptés internationaux (AI) sont souvent exposés de manière précoce mais discontinue à leur langue natale avant d'être adoptés dans un milieu linguistique différent. Des recherches antérieures ont montré que cette exposition précoce peut entraîner le maintien de traces phonologiques dans le cerveau. Cette étude explore comment ces traces influencent le (ré)apprentissage de catégories phoniques abandonnées et modulent les mécanismes neuronaux de traitement de la rétroaction.

Deux groupes d’adultes ont été recrutés : 1) des IA originaires de Chine, qui ont été exposés aux tons lexicaux du mandarin pendant leur enfance avant d'être adoptés par des familles francophones, et 2) des francophones sans exposition aux tons mandarin. Les participants ont effectué une tâche d'apprentissage de tons lexicaux mandarins avec rétroaction visuelle pendant qu'ils étaient dans un scanner IRM. 

Bien que les groupes français et IA aient réalisé des performances similaires pendant la tâche d'apprentissage des tons, les schémas d'activation cérébrale pendant la présentation de la rétroaction positive ont révélé des différences entre les groupes dans les réseaux qui sous-tendent les performances. Les résultats comportementaux et d'activation neuronale sont discutés dans le contexte des théories de l'apprentissage basé sur le feedback, de l'hypothèse de la période sensible et de la neuroplasticité.