537 - Collaboration école-famille-communauté : diversité des contextes et mobilisation des acteurs

Au sein d’une recherche ethnographique (COREL), financée par le Fonds national suisse de la recherche scientifique (FNS), nous investiguons le processus de construction de la relation entre les enseignantes et les parents d’élèves au moment de l’entrée dans la première année d’école au sein d’un établissement scolaire péri-urbain du canton de Fribourg (Suisse). Cet établissement dessert un quartier à la population majoritairement issue de la migration et aux moyens économiques modestes.

Dans cette communication, nous nous focalisons sur les interactions entre les parents, les enseignantes ainsi que les partenaires de la communauté (maman de jour, accueil extrascolaire, etc.) qui se déroulent sur les frontières architecturales de l’établissement scolaire au début et à la fin de la journée de cours. Lors de ces contacts informels, l’espace d’interaction est « réel », en tant que lieu physique où se déroule l’interaction mais est également « approprié » par les divers acteurs de la relation école-famille-communauté. À l’aide de l’analyse thématique des rapports d’observation de ces moments informels ainsi que des transcriptions des entretiens semi-directifs menés individuellement avec les douze parents et les six enseignantes de notre étude, nous montrerons comment se délimitent – et se négocient – les espaces entre parents et enseignantes dans le contexte physique de l’établissement lors des premières semaines d’école.

La collaboration école-famille-communauté (ÉFC) est, entre autres, associée à une amélioration des résultats scolaires, de la réussite éducative et des chances de décrocher un diplôme (Epstein, 1995; Jeynes, 2005; Sheldon, 2003). Une majorité de chercheurs s’entendent sur le fait que la collaboration serait optimale si elle reposait sur une confiance mutuelle, des buts communs, un partage d’expertise et une communication bidirectionnelle (Deslandes et Bertrand, 2004; Epstein, 2011). Or, le type de relations école-famille qu’on observe dans plusieurs écoles québécoises est souvent davantage de nature unidirectionnelle et garde les parents à distance de la classe ou des aspects pédagogiques (par ex., participation aux rencontres, accompagnement lors de sorties) (Larivée, Kalubi et Terrisse, 2006), ce qui limite la collaboration et l’implication des parents. Quant à la collaboration avec la communauté, elle est relativement faible considérant les ressources disponibles qui sont souvent méconnues et sous-utilisées (Deslandes, 2006).

Il semble cependant que, dans les écoles publiques alternatives québécoises, la collaboration ÉFC serait plus engageante (participation parentale fréquente, responsabilité partagée, etc.), bidirectionnelle et s’appuierait sur des pratiques de nature partenariale, notamment parce que la collaboration et l’implication des parents est l’un des fondements de l’école alternative (RÉPAQ, 2013). Toutefois, peu d’études ont portées sur l’école alternative (Arsenault, 2015) et il est difficile d’affirmer que c’est le cas. Pour contribuer à combler en partie cette lacune, nous menons actuellement une recherche sur les pratiques de collaboration école-famille-communauté dans le contexte d’une école alternative publique en milieu défavorisé.  Dans cette communication, nous décrirons les relations ÉFC dans ce type d’écoles, en milieu défavorisé. Nous discuterons également de l’apparente dichotomie qui existe entre la collaboration ÉFC en général, et celle instaurée dans les écoles alternatives. Nous nous appuierons plus particulièrement sur le cas étudié dans notre recherche doctorale, soit celui d’un volet alternatif intégré dans une école régulière primaire en milieu défavorisé.

Au Québec, le décrochage scolaire (DS) représente un important défi sociétal, et la hausse du taux de diplomation ou de qualification à 80 % d’ici 2020, tel que visé par le Ministère de l’Éducation pour les Québécois de moins de 20 ans (MÉLS, 2009), parait difficilement atteignable. Comme le DS constitue un processus de désengagement graduel dès le primaire (Rumberger, 1995), sa prévention réside notamment dans la continuité ou l’augmentation de l’engagement des élèves (Christenson, 2008), particulièrement lors de la transition du primaire au secondaire (TPS) (Blaya, 2010). À cet effet, l’implication parentale (IP) est reconnue comme étant un important facteur de protection pour contrer les risques liés au DS et à la TPS (Crosnoe, 2009). La recherche que nous menons vise à comprendre comment l’IP favorise l’engagement d’adolescents à risque de DS lors de la TPS. Dans cette communication, nous présenterons les résultats préliminaires de cette recherche, soit ceux issus des entrevues semi-dirigées menées auprès de parents et d’adolescents sur l’engagement de ces derniers ainsi que sur l’IP visant à le favoriser. Plus spécifiquement, nous exposerons  les types d’IP favorisant l’engagement d’adolescents à risque de DS lors de la TPS qui semblent se dégager. Nous identifierons enfin des pistes d’action pour aider les enseignants à collaborer et à soutenir les parents pour favoriser l’engagement de leur adolescent et prévenir le DS et les difficultés liées à la TPS.

Au Québec, de nombreuses recherches notent le besoin de parents d’élèves récemment immigrés d’être différemment accompagnés pour décoder le milieu scolaire intégré par leurs enfants dans la société d’accueil. Dans ce sens, divers écrits soulignent la complémentarité de l’école et des organismes communautaires pour une lecture efficace des besoins des familles. À la croisée du milieu communautaire, de l’école et de la famille immigrante, une profession tend à se définir depuis quelques années au Québec, soit celle d’intervenant(e)s communautaires scolaires interculturels [ICSI]. Dans cette communication, nous discuterons particulièrement des pratiques qui stimulent l'accompagnement efficace de parents d'élèves récemment immigrés dont les enfants fréquentent des écoles primaires et secondaires au Québec. Selon une approche qualitative exploratoire, des entrevues semi-dirigées ont été menées auprès de trois ICSI de différentes régions administratives. Nos résultats aident à comprendre la relation des parents avec l’école en fonction des ajustements de leur projet familial et des défis soulevés par leur établissement dans la société d’accueil. Notre communication met aussi en lumière des pistes d’intervention pour bonifier les pratiques des milieux scolaires et communautaires dans l’accueil et dans l’intégration des familles qui immigrent avec des enfants d’âge scolaire.