111 - Le devenir des enfants du Québec de la naissance à l'adolescence : l'Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ELDEQ)

L'entrée à l'école constitue une période critique du développement des enfants (Pianta
et Cox, 1999), et leur préparation au préscolaire joue un rôle crucial dans leur
réussite à l'école. Or, la diversité des caractéristiques individuelles et
sociodémographiques des enfants est associée à des variations importantes à
cette période du développement.

La présente étude analyse les trajectoires de 961 enfants participant
à l'Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEQ). Des
données recueillies auprès des enseignants de la maternelle à la sixième année du
primaire permettront d'examiner 1) la valeur prédictive de l'Instrument
de mesure du développement de la petite enfance (IMDPE; Janus et
Offord, 2000) et 2) de mieux comprendre les facteurs qui contribuent à la réussite scolaire.

Une analyse typologique distingue quatre groupes d'enfants au regard de la préparation scolaire. La majorité des enfants apparaissent
bien préparés pour commencer l'école, mais plus d'un quart démontre des
difficultés d'apprentissage ou d'adaptation. L'analyse longitudinale montre que
la situation de plusieurs élèves jugés en difficulté à la maternelle tend à
s'améliorer. Certains éprouvent toutefois des difficultés tout au long du
primaire. Des analyses multivariées montrent que plusieurs caractéristiques
individuelles et familiales contribuent à la réussite scolaire. Ces résultats
suggèrent des pistes de prévention et d'intervention pour soutenir les élèves à
risque d'échec scolaire.

Dans le monde de l'éducation, l'idée
que l'implication parentale est un facteur déterminant de la réussite de
l'enfant à l'école est largement répandue. Cette position théorique justifie
l'adoption de politiques et l'instauration de programmes visant à faciliter et
à intensifier les relations de collaboration entre les parents et les agents
scolaires. Or, les conclusions des recherches empiriques sur cette question ne
permettent pas toujours de soutenir cette assertion (Bates, 2005; Rimm-Kauffman
et Pianta, 2000). Dans cette perspective, notre étude vise à juger si l'implication
parentale contribue à la préparation scolaire des enfants à la maternelle.

En 2004, 968 enseignants de maternelle ont évalué la préparation scolaire d'un
enfant de leur classe recruté dans l'ÉLDEQ et la qualité de leur communication
avec ses parents. De même, les mères de ces enfants ont évalué la qualité de
leur communication avec l'enseignant et leur participation à la vie scolaire.
En tenant compte des caractéristiques sociodémographiques des enseignants, des
parents et des enfants, les résultats d'analyses de covariance montrent que des
dimensions de la préparation scolaire des enfants en maternelle (santé physique
et bienêtre, développement cognitif, intégration sociale et autorégulation) sont
associées à la qualité de la communication enseignant/parent et à la des
parents aux activités scolaires. Ces résultats sont discutés en regard des
travaux sur le développement de l'enfant en milieu scolaire.

Notre étude a pour but
de documenter l'évolution de la relation parent-école au primaire et d'examiner
les liens entre cette relation et des caractéristiques de l'enfant et sa
famille, l'ouverture de l'école envers les parents et le rendement scolaire de
l'enfant tels que perçus par les parents. Des analyses descriptives (test du Khi-deux,
test t), à partir des données
d'enfants de l'Étude longitudinale du
développement des enfants du Québec pour cinq niveaux scolaires, montrent
que l'évaluation de la mère de sa relation avec l'enseignant est plus favorable
au premier cycle du primaire et en sixième année comparativement à la
maternelle ou quatrième année. Le rendement scolaire de l'enfant selon les
parents est lié au nombre d'activités auxquelles ils participent à l'école au
premier cycle du primaire et à la relation mère-enseignant en sixième année. Or
la participation parentale aux activités à l'école tend à baisser lorsque
l'enfant avance dans ses études, mais est positivement liée au statut
socioéconomique de la famille, à la présence des deux parents biologiques dans
le ménage ainsi qu'à la scolarité de la mère. En outre, une relation
mère-enseignant plus positive et une plus grande implication parentale à
l'école, et donc une meilleure collaboration parent-école, sont liées à la
perception favorable qu'ont les parents de l'ouverture de l'école envers eux.
Ces résultats, qui restent à préciser par une analyse multivariée, vont dans le
sens des objectifs des réformes en éducation.

L'objectif de la recherche était de
procéder à l'analyse descriptive des données originales de l'enquête
« ÉLDEQ » portant sur diverses pratiques culturelles des parents et
des enfants, ainsi que sur leur utilisation des médias. Pour ce faire les
fichiers des enquêtes E1 à E9, E11 et E13 ont été utilisés. Nous avons décrit
les activités des parents avec leur enfant, au moment où celui-ci avait entre
17 mois et 10 ans. Un volet encore plus étendu a porté sur les activités des
enfants en matière de lecture, écriture, activités culturelles, fréquentation
des bibliothèques, utilisation de l'ordinateur, de la télévision et des jeux
vidéo, et ce dès l'âge de 17 mois jusqu'à l'âge de 10 ans.

Dans un second temps, nous avons décrit
l'incidence significative de l'accompagnement parental dans le développement
des habitudes de lecture des enfants et démontré que le fait d'avoir un parent
accompagnateur ou lecteur induisait des pratiques de lecture plus importante
chez les enfants; la même relation s'observe dans le cas des parents télévores,
qui « fabriquent » des enfants télévores.

Dans un troisième temps, nous avons illustré
l'importance de l'encadrement parental dans la construction du genre. La
partition filles/garçons débute très tôt et s'effectue par le biais des choix
différenciés d'activités de même que dans des modalités différentes d'accompagnement
parental. Elle se développe également par une utilisation de plus en plus
différenciée des divers média.

L'objectif de
l'étude est de documenter les déterminants et la validité prédictive de la
connaissance des nombres (CN) à l'âge préscolaire. L'échantillon est issu de
l'Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEQ). Le test
de connaissance des nombres (Okamato & Case, 1996) a été administré à 4
reprises aux enfants de l'ELDEQ âgés entre 4 et 7 ans. Des trajectoires de
développement de la CN ont été établies pour 1597 enfants. Quatre trajectoires
ont été identifiées. Une d'entre elles est constituée d'enfants (11,1%) qui se
caractérisent par une CN constamment inférieure aux autres. Ces enfants ont été
évalués sur différents aspects de leur environnement (famille, garderie, etc.)
et sur leurs habiletés cognitives à 41 mois; et ont été comparés aux autres
enfants sur leurs compétences mathématiques à 8 et 10 ans, et leur rendement
mathématique et scolaire de 7 à 12 ans. Les résultats des ANOVA à mesures
répétées montrent que les enfants de la trajectoire faible ont un rendement
mathématique et scolaire inférieur aux autres enfants. Une analyse de
classification révèle que deux profils d'enfants appartenant à la trajectoire
faible se distinguent sur leur niveau de vocabulaire, le mode de garde, la
fréquence à laquelle les parents font la lecture et la perception qu'ils ont de
leur impact sur le développement de leur enfant. Ces résultats suggèrent qu'au-delà
des habiletés cognitives, l'environnement familial joue un rôle distinctif dans
le développement de la CN.

L'étude vise à documenter les associations entre la lecture et les
symptômes d'inattention et d'hyperactivité chez les enfants qui entament le
primaire. Spécifiquement, les objectifs sont de vérifier (1) si les
associations entre la lecture et l'inattention sont plus fortes que celles
entre la lecture et l'hyperactivité, (2) si ces résultats se maintiennent
lorsque le fonctionnement intellectuel non verbal est pris en compte et (3) si
les relations observées sont similaires pour les filles et les garçons. Les
participants proviennent de l'Étude longitudinale des enfants du Québec
(ELDEQ). La lecture de mots et la compréhension en lecture ont été évaluées par
des mesures objectives (K-ABC – Kaufman & Kaufman, 1993) en 1^ère
et 2^e année du primaire alors que l'inattention et l'hyperactivité
ont été évalués par les enseignants en maternelle, 1^ère et 2^e
année à l'aide du Questionnaire d'évaluation des comportements sociaux (QECS –
Tremblay et al., 1987). Les résultats montrent de plus grandes corrélations
entre la lecture et l'inattention qu'entre la lecture et l'hyperactivité. Ces
corrélations se maintiennent lorsque le fonctionnement intellectuel non verbal
est pris en compte. Toutefois, lorsque les données sont analysées séparément
selon le sexe, les filles, mis pas les garçons, présentent des associations
entre la lecture et l'hyperactivité qui sont similaires à celles entre la
lecture et l'inattention, ce qui souligne l'importance d'étudier séparément les
garçons et les filles.

L'objectif de cette étude était d'examiner la relation entre les
habiletés langagières précoces et les habiletés en lecture acquises à l'âge
scolaire, et d'expliquer les discontinuités observées au sein de cette relation.
Les habiletés langagières de plus de 1 000 enfants provenant de l'ÉLDEQ ont été
mesurées à 30 mois à l'aide du MCDI et à 42 mois à l'aide de l'ÉVIP. Les
habiletés en lecture de ces enfants ont été mesurées en 2^e année du
primaire à l'aide du K-ABC. Une corrélation modérée a été obtenue entre les
habiletés langagières précoces et les habiletés en lecture. Par ailleurs, des
tests-t ont permis de distinguer les
bons lecteurs des moins bons sur les plans de la connaissance des lettres (test
Lollipop) et du QI non verbal (tâche de blocs du WPPSI) mesurés à 6 ans, et de
la mémoire verbale (tâche de répétition de non-mots du NEPSY) et de la
dénomination rapide (tâche de dénomination de couleurs du RAN) mesurées en 2^e
année. De plus, des analyses de régression ont indiqué que la fréquence de
lecture à la maison entre 18 et 42 mois prédisait les habiletés ultérieures
en lecture, et que les habiletés langagières précoces avaient un effet
médiateur sur cette relation, surtout lorsque la mère avait reçu un haut niveau
d'éducation. L'ensemble de ces résultats suggère qu'il existe une relation
entre les habiletés langagières précoces et les habiletés en lecture, mais que
des facteurs cognitifs et environnementaux ont également un rôle à jouer dans
l'apprentissage de la lecture.

OBJECTIF
Examiner l'association prédictive entre les modes
de garde et l'embonpoint/obésité chez les enfants.

ÉCHANTILLON
1649
familles avec enfants nés en 1997-1998 au Québec.

MÉTHODE Les mères ont été interrogées
au sujet de la garde de leurs enfants aux âges de 1,5 ans, 2,5 ans, 3,5 ans et
4 ans. Les enfants ont été classifiés selon le mode de garde dans lequel ils
avaient passé le plus d'heures au total, soit en garderie (29.9%), en milieu
familial (35.3%), par ‘un membre de la famille élargie (11.3%), par une
gardienne (4.3%) ou par les parents (19.2%). Les enfants souffrant
d'embonpoint/obésité à 4, 6, 7, 8 et 10 ans ont été identifiés selon des
critères internationaux (IOTF). La méthode des équations d'estimation
généralisées (GEE) a été utilisée pour modéliser l'effet des modes de garde sur
l'embonpoint/obésité en ajustant pour plusieurs facteurs de confusion.

RÉSULTATS
Les enfants dont
le mode de garde principal entre 1.5 et 4 ans était en garderie  (OR:1.65; 95%CI 1.13-2.41) ou par un membre de la famille
élargie (OR:
1.50; 95%CI 0.95-2.38) avaient plus de chances de souffrir d'embonpoint/obésité entre 4 à 10
ans que ceux gardés par leur parents.  Les
résultats ont été confirmés par les analyses du nombre d'heures gardées et ne s'expliquent
pas par les facteurs de confusion comme le statut socioéconomique,
l'allaitement de l'enfant et l'indice de masse corporelle de la mère.

CONCLUSION
 Nos résultats suggèrent une association entre les
modes de garde et le surplus de poids.

Cette présentation s'intéresse à l'hétérogénéité du développement du surpoids durant
le primaire et les facteurs qui distinguent les trajectoires divergentes.
L'étude ciblée est L'Étude Longitudinale du Développement des Enfants du
Québec. Le poids et la taille de l'enfant ont été mesurés et l'indice de masse
corporelle calculée selon les critères internationaux à 6, 7, 8, 10 et 12 ans.
Les trajectoires de probabilité de surpoids (n=1678) ont été identifiées à
l'aide d'une méthode semi-paramétrique SAS Proc Traj. Des chi-carrés et ANOVAs
ont étés effectués pour tester chacun des facteurs de risque. Une régression
logistique multinomiale a été exécutée pour obtenir la contribution relative
des facteurs et effets d'interaction potentiels (n=1410).

Trois trajectoires ont été identifiées: “basse” (71,4%), “en augmentation” (17,4%) et
“haute” (11,2%). Cette dernière se compose d'enfants en surpoids pendant la
durée de l'évaluation, tandis que le groupe « en augmentation» est caractérisé
par une probabilité qui augmente dès 7 ans. Le surpoids de l'enfant et ses
parents, le sommeil, la surprotection maternelle, l'insuffisance de nourriture,
et le fait d'être immigrant sont des facteurs de risque associés aux
trajectoires de surpoids. La pauvreté chronique et le sexe semblent modérer
l'association entre la victimisation et la trajectoire haute.

Le développement du surpoids durant l'enfance semble suivre une voie précoce ou tardive, et s'expliquer
à l'aide de facteurs de risque distincts.

La victimisation par les pairs à l'école est un sujet qui retient l'intérêt de la population
générale, des décideurs et des chercheurs. Selon les études menées à travers le
monde, entre 30 % et 60 % des enfants font l'objet de victimisation à
l'école. En toile de fond, on assiste à une transformation importante du marché
du travail au cours des récentes décennies qui marque l'apparition des services
de garde en milieu scolaire (SGMS). On connaît encore peu de chose sur les
liens qui pourraient exister entre le temps passé en SGMS et la victimisation. Au
Québec, la majorité des parents ont accès à des SGMS à un tarif réduit. Ainsi,
les SGMS de la province offre une occasion unique d'étudier les liens entre
l'utilisation des SGMS et la victimisation par les pairs.

Méthode:
Les
données de l'Étude longitudinale du
développement des enfants du Québec  (ÉLDEQ)
comprennent un échantillon initial de 2 120 enfants nés de mères vivant au
Québec en 1997-1998. Les données recueillies sur la victimisation et
l'utilisation des SGMS alors que les enfants étaient au primaire seront
utilisées (maternelle, 1^ère, 2^e, 4^e et 6^e
années). Des analyses longitudinales à l'aide de modèles d'équations
structurelles seront réalisées.

Conclusion: Alors que la mise en place de mesures pour lutter contre l'intimidation
dans les écoles bat son plein au Québec, ces données pourront s'avérer utiles
afin d'alimenter la réflexion des décideurs et partenaires du réseau scolaire.

Peu de recherches ont investigué le mauvais sommeil chez l'enfant sur une longue période de
développement. Ce symposium vise: 1) à décrire plusieurs facettes du sommeil chez
l'enfant, 2) à identifier les facteurs associés à un mauvais sommeil et 3) à évaluer
l'impact de différentes durées de sommeil sur d'autres sphères du
développement. L'étude longitudinale ciblée est composée de 2223 enfants nés en
1997-1998 (ELDEQ). Les variables de sommeil
ont été mesurées à l'aide d'un questionnaire papier-crayon rempli par la mère.
Les caractéristiques de l'enfant, les variables reliées à la mère, les tâches
cognitives ainsi que les variables anthropométriques ont été mesurées pendant
une entrevue avec la mère. Des analyses univariées, multivariées ainsi que des
trajectoires de sommeil ont été effectuées. Lorsque les problèmes de sommeil perdurent, les risques que la chronicité
s'installe augmentent. Ce sont les comportements parentaux au moment du coucher
et lors des éveils qui se sont avérés être les facteurs les plus fortement
associés au mauvais sommeil. Les enfants ayant une courte durée de sommeil ont
rapporté un taux d'hyperactivité plus élevé, une moins bonne performance à tests
cognitifs standardisés ainsi qu'un risque plus élevé d'obésité comparativement
aux autres enfants. Les parents semblent jouer un rôle central dans le
développement et la maintenance des problèmes de sommeil chez l'enfant. Le
sommeil est lié à d'importantes sphères du développement de l'enfant.

Plusieurs études ont démontré que l'intimidation entraine de nombreuses
conséquences psychologiques, mais peu d'études se sont intéressées aux
conséquences physiques. Puisque les troubles du sommeil se retrouvent parmi les
réactions somatiques liées au stress, un haut niveau de ces problèmes pourrait découler,
en partie, de l‘intimidation. Les parasomnies, relativement fréquentes chez les
jeunes enfants, tendent à diminuer avec l'âge de sorte que leur maintien est
considéré comme un signe de la présence d'une source de stress. Cette étude
examine donc le lien entre la chronicité de l'intimidation et les parasomnies
auprès de 2223 enfants d'âge préscolaire tout en contrôlant pour les
comportements coercitifs des parents, la dépression maternelle et les facteurs
de risques familiaux. Chaque variable a été évaluée à 4 reprises auprès des
mères à l'aide d'un questionnaire lorsque leur enfant était âgé entre 3 et 6
ans. En contrôlant pour les problèmes de sommeil antérieurs, une analyse de courbes
de croissance fondée sur des modèles mixtes a révélé un effet principal du sexe,
du comportement parental et des facteurs de risques sur le niveau initial des
parasomnies. L'analyse révèle aussi un effet du nombre d'années d'intimidation
sur la pente des parasomnies. L'examen de cet effet révèle que les parasomnies
diminuent graduellement chez les enfants qui ne subissent pas d'intimidation
alors que chez les enfants qui en souffrent chroniquement, on remarque un
maintien, voire une augmentation.