508 - Les politiques de responsabilisation dans les systèmes éducatifs : perspectives internationales et bilan

Après avoir présenté une définition générale et une classification des systèmes de responsabilisation en éducation, cette communication se concentrera sur les principaux moteurs de la promotion et de la diffusion des politiques de responsabilisation en éducation. Plus particulièrement, elle portera sur les modes de responsabilisation basée sur les résultats scolaires. Comme nous le verrons, des facteurs de diverses natures influencent la trajectoire de la politique : les pressions mises sur les systèmes d'éducation suivant les fluctuations de l'économie mondiale, les dynamiques d'émulation normative entre les pays et au sein des organisations internationales, les changements méthodologiques dans la mesure des résultats d'apprentissage, la diffusion de courants de pensée inspirées de la nouvelle gestion publique (NGP) dans le secteur de l'éducation, et ainsi de suite. Cette communication permettra également une discussion sur les théories de la mondialisation les plus appropriées pour expliquer la propagation des politiques de responsabilisation en matière d'éducation à l'échelle mondiale.

Antoni Verger est titulaire d'un doctorat en sociologie et est professeur agrégé au Département de sociologie de l'Université Autonome de Barcelone. Il fut chercheur postdoctoral à l'Amsterdam Institute for Social Science Research (University of Amsterdam). Il se spécialise dans l'étude des institutions de gouvernance mondiale et des politiques éducatives.

A partir d'une recherche qualitative (analyse de documents, observations et entretiens), cette communication compare la trajectoire des politiques de responsabilisation (accountability) en éducation dans deux systèmes scolaires fort contrastés : la France et le Québec. Adoptant une perspective de sociologie de l'action publique, elle analyse cette trajectoire comme le résultat, dans chaque système scolaire, de la combinaison de trois facteurs explicatifs : 1) la plus ou moins forte dépendance aux choix de politiques publiques effectués par le passé ; 2) l'activité de bricolage de l'action publique effectuée par différents acteurs nationaux et 3) la traduction par ces derniers, en des problématiques domestiques, d'idées et d'instruments diffusées à d'autres niveaux. La thèse proposée est qu'il n'y a pas une globalisation de ces deux systèmes scolaires, qui conduirait à une convergence progressive et homogénéisante vers un mode d'accountability partagé, mais plutôt deux mondialisations vernaculaires spécifiques. La mondialisation est comprise ainsi comme une source plus ou moins forte d'altération de trajectoires longues de réformes par ailleurs contrastées.

Xavier Pons est maître de conférences à l'université Paris-Est Créteil. Ses travaux portent principalement sur les transformations des modes de gouvernance des systèmes éducatifs, les réformes des administrations scolaires, les transformations des États éducateurs en Europe et les modes de structuration du débat public en éducation.

Cette communication s'intéressera à une dimension centrale de la gouvernance de l'enseignement catholique en France, à savoir l'obligation morale qu'ont les acteurs d'accomplir la mission qui leur est confiée. Cette obligation est au fondement d'une vision de la responsabilité mettant l'accent moins sur les résultats visibles et mesurables de l'action et sur la conformité à des règles institutionnelles que sur le respect de l'esprit des orientations normatives. La présentation s'appuiera sur des observations des réunions mensuelles de la commission qui coordonne l'enseignement catholique en France, des entretiens avec des membres de cette commission et avec des directeurs diocésains agissant à l'échelle des départements, ainsi que sur l'analyse de divers documents dont le nouveau statut de l'enseignement catholique voté en 2013.

Agnès van Zanten est directrice de recherche au CNRS. Elle travaille à l'Observatoire Sociologique du Changement (OSC) et coordonne avec Denis Fougère l'axe de recherches sur les politiques éducatives au LIEPP de Sciences Po. Elle dirige également la collection « Education et Société » aux PUF. Ces centres d'intérêt concernent les inégalités d'éducation, la formation des élites, l'accès à l'enseignement supérieur, la gouvernance de l'enseignement catholique et la mixité dans les établissements d'enseignement. 

John B. Diamond, titulaire d'un B.A. en sociologie et sciences politiques (University of Michigan) ainsi que d'un Ph.D. en sociologie (Northwestern University) est professeur Hoefs-Bascom en éducation et analyse des politiques (University of Wisconsin-Madison). Sociologue de l'éducation, il s'intéresse aux relations entre les inégalités sociales dans le champ de l'éducation et les opportunités éducatives. Il est co-éditeur de l'ouvrage Distributed Leadership in Practice (Teachers College Press, 2007) aux côtés de James Spillane et du livre Despite the Best Intentions: How Racial Inequality Thrives in Good School (Oxford University Press) avec Amanda Lewis. Il a publié de nombreux articles portant sur les politiques de responsabilisation ainsi que sur le leadership et les inégalités scolaires.

Cette communication met en lumière les conditions et les stratégies grâce auxquelles les politiques de responsabilisation de systèmes éducatifs contribuent à améliorer durablement les résultats scolaires des élèves. À partir d'études de cas de trois systèmes performants en Amérique du Nord, soit la province de l'Ontario au Canada et deux districts scolaires en Californie aux États-Unis (Long Beach Unified School District et Whittier Haute District), cette présentation vise à démontrer que les modalités de responsabilisation interne (axées sur la collaboration au sein et entre les écoles) et les modalités de responsabilisation réciproque (par le biais de partenariats entre les directions locales et les écoles) contribuent subtentiellement à l'amélioration des systèmes éducatifs étudiés.

Santiago Rincón - Gallardo (Ed.D.'13) est récipiendaire de la Bourse d'études postdoctorales Banting de l'Institut ontarien des études en éducation (OISE - Université de Toronto). Il est également directeur de recherche pour l'équipe de consultants en éducation internationale aux côtés du Dr Michael Fullan. En plus de ces fonctions, il agit à titre de conseiller auprès de directions scolaires et d'éducateurs en Amérique du Nord ainsi qu'en Amérique latine. Ses travaux de recherche portent sur les approches pédagogiques efficaces, leur mise en œuvre et leurs conditions de succès à grande échelle.