518 - Quand l’école devient stressante! Analyse des déterminants, des conséquences et des solutions à l’anxiété de performance scolaire dans les écoles secondaires

L’anxiété évaluative touche 14,7 % à 22,3 % des élèves du secondaire. Les filles seraient d’ailleurs 2 à 2,5 fois plus à risque de souffrir d’anxiété évaluative élevée par rapport aux garçons. Les conséquences de ce type d’anxiété sont nombreuses, passant de faibles performances scolaires à une faible estime de soi et un faible sentiment de compétence. Certaines difficultés psychologiques, dont le perfectionnisme et les sentiments dépressifs, sont des facteurs de risque reconnus, mais peu d’études ont analysé l’impact combiné de plusieurs difficultés psychologiques et rares sont celles qui se sont intéressées à leur contribution relative. Cette étude examine l’effet de plusieurs difficultés psychologiques (c.-à-d. la peur du jugement des autres, le perfectionnisme, les sentiments dépressifs, la faible estime de soi, l’intolérance à l’incertitude, l’évitement cognitif et l’attitude négative face aux problèmes) sur l’anxiété évaluative chez 496 élèves de 1^re et 2^e secondaire. Les résultats montrent que la peur du jugement, le perfectionnisme, les sentiments dépressifs, l’évitement cognitif et l’attitude négative face aux problèmes sont significativement liés à l’anxiété évaluative et permettent d’expliquer 41,8 % de sa variance. L’évitement cognitif, l’attitude négative et le perfectionnisme sont les facteurs les plus influents. Ces résultats soulignent l’importance d’intervenir sur ces difficultés pour prévenir et traiter l’anxiété évaluative chez les élèves du secondaire. 

L'anxiété de performance scolaire (APS) est un problème multifactoriel aux conséquences scolaires et psychologiques. Les élèves ayant plus de difficulté à encoder l’information et à éviter la procrastination lors des périodes d’étude semblent plus susceptibles de vivre de l’APS. Cette étude examine le lien prospectif entre les stratégies d’étude (élaboration, organisation, répétition, environnement d'étude) et l’APS. De plus, sachant que l’APS peut concerner autant les élèves à faible qu'à haut rendement, l'étude explore le rôle modérateur du rendement scolaire dans cette relation. Un total de 527 élèves de 4e et 5e secondaires ont rempli un questionnaire évaluant l'APS (Test Anxiety Inventory), les stratégies d’étude (Motivated Strategies for Learning Questionnaire), ainsi que leurs notes autorapportées en français et en mathématiques. Des régressions linéaires multiples ont été réalisées, suivies d’analyses de modération, en contrôlant pour le genre et l’APS au temps 1. Les résultats montrent que les stratégies d’étude générales ont contribué significativement à l’APS, tout comme la stratégie de répétition. Le rendement en français modère le lien entre les stratégies de l’environnement d’étude et l’APS. Cette étude souligne l’importance des stratégies d’étude et du rendement scolaire dans l’APS, en recommandant leur intégration dans les interventions et en appelant à plus de recherches pour mieux adapter celles-ci aux besoins individuels.

Au Québec, comme dans de nombreuses sociétés, près d’un quart des élèves rapportent des niveaux élevés d’anxiété de performance scolaire, avec une prévalence deux fois plus élevée chez les filles que chez les garçons. Les enseignants jouent un rôle clé dans la régulation de cette anxiété, notamment par les stratégies motivationnelles et la structure de buts scolaires qu’ils privilégient. Cette étude examine les liens entre ces facteurs et l’anxiété de performance des élèves, en tenant compte du genre de l’enseignant et de l’élève. Un échantillon de 1 659 élèves de première secondaire et leurs enseignants (n = 52) ont été sondés à l’aide de questionnaires autorapportés évaluant les variables ciblées. Les résultats d’analyses MANOVAs et de régressions multiniveaux révèlent que le genre de l’enseignant n’influence ni la structure de buts scolaires ni les stratégies motivationnelles adoptées. Toutefois, les élèves ayant une femme pour enseignante rapportent une anxiété de performance plus faible que ceux ayant un enseignant masculin, et ce, indépendamment de leur propre genre. Par ailleurs, la valorisation des efforts par l’enseignant agit comme un facteur protecteur, tandis qu’une structure de buts de performance-évitement est associée à des niveaux d’anxiété de performance moindres. Ces résultats soulignent l’importance d’approfondir l’analyse des pratiques pédagogiques influençant l’anxiété de performance des élèves québécois pour ainsi favoriser leur bien-être à l’école.

Des études récentes indiquent que 15% à 22% des personnes adolescentes souffrent d’une anxiété de performance élevée. Les conséquences associées sont entre autres de faibles performances scolaires, une faible estime de soi, un faible sentiment de compétence et des difficultés attentionnelles. Des études indiquent des niveaux d’altération du fonctionnement variable selon l’anxiété de performance, suggérant la présence de modérateurs potentiels, dont le sentiment d’autoefficacité. Or, on en connait peu sur le rôle qu’il pourrait jouer par rapport à l’anxiété de performance. Cette étude vise donc à 1) mesurer l’association entre l’anxiété de performance scolaire et l’altération du fonctionnement scolaire et 2) vérifier si le sentiment d’autoefficacité modère cette association. Au total, 504 adolescents (52% garçons, X = 12,7 ans, É.T = 0,8), en provenance de 8 écoles secondaires du Québec, ont participé à l’étude. Les résultats démontrent qu’une augmentation des symptômes anxieux est associée à un plus haut niveau d’altération du fonctionnement scolaire et que le sentiment d’autoefficacité modère cette association. Ainsi, on observe une association plus forte entre les symptômes d’anxiété de performance et l’altération du fonctionnement lorsque le sentiment d’autoefficacité est faible. Le sentiment d’autoefficacité pourrait représenter une cible d’intervention prometteuse pour réduire l’impact des symptômes anxieux sur le fonctionnement scolaire des personnes adolescentes.

Le passage à l'école secondaire implique une panoplie de nouveaux défis qui entraînent généralement, chez les élèves, une baisse de leurs indicateurs motivationnels, en particulier leur concept de soi scolaire. L’anxiété de performance étant susceptible d’affecter les élèves durant cette période charnière, est-ce possible qu’elle puisse expliquer en partie ces diminutions rapportées dans le concept de soi scolaire des élèves? Pour répondre à cette question, 478 élèves (247 filles, âge moyen en 6e année = 12,15 ans) ont été sondés lors de leur passage du primaire (secteur public) à l'école secondaire (secteurs public ordinaire, public enrichi ou privé). Les résultats suggèrent que l'anxiété de performance joue un rôle médiateur dans la diminution du concept de soi scolaire durant la transition au secondaire, mais uniquement chez les élèves des secteurs public enrichi et privé, et ce, en dépit de niveaux d’anxiété de performance similaires d’un secteur à l’autre.

L’anxiété évaluative influence les résultats scolaires de manière contrastée. Bien qu’elle soit souvent associée à un faible rendement, certains élèves performants présentent également une forte anxiété, suggérant l’existence de profils distincts. Cette étude vise à : (1) identifier des profils d’élèves présentant une anxiété évaluative élevée en fonction de caractéristiques individuelles et du rendement scolaire, et (2) examiner les différences entre ces profils en matière de bien-être psychologique. Parmi 1218 élèves, 198 ont été retenus sur la base d’un score d’anxiété évaluative supérieur à un écart-type. Une analyse de profils latents (LPA) a révélé quatre profils distincts : Sous-performants non motivés, Sous-performants perfectionnistes, Performants généraux et Performants en mathématiques. Les différences entre ces profils en lien avec le bien-être psychologique seront discutées.