445 - Soutenir les enfants et les familles vivant en contexte d’adversité : des innovations sociales axées sur la pratique d’activités artistiques proposées au sein des communautés

Dans les dernières décennies, certains programmes enrichis en arts ont été proposés aux enfants d’âge préscolaire vivant en contexte d’adversité. Le programme Kaleidoscope est à notre connaissance, le programme le plus documenté. Les résultats des études ayant été menées afin d’examiner l’efficacité du programme Kaleidoscope indiquent que la participation à ce programme contribue au développement et aux apprentissages des enfants d’âge préscolaire (Brown et al. 2010; Brown et Sax, 2013; Brown et al., 2018), voire, à leur bien-être (Brown et Sax, 2017). Cela dit, une observation des pratiques éducatives mises en place nous amène à nous questionner: Ce programme répond-il véritablement aux besoins et aux intérêts des enfants qui y participent? Si oui, dans quels contextes et de quelles façons? Si non, pourquoi? Cette communication sera l’occasion de discuter de ces questions. Dans un premier temps, nous prendrons soin de décrire le programme Kaleidoscope et de présenter une synthèse des recherches qui en découlent. Nous poserons un regard critique sur les méthodologies employées dans ces contributions, et examinerons leurs forces et leurs limites. Puis, nous animerons une courte discussion, tenterons de répondre aux questions précédemment identifiées et réfléchirons aux ajustements qui pourraient être faits afin de mieux répondre aux besoins et aux intérêts des enfants d’âge préscolaire vivant en contexte d’adversité lors de leur participation à un programme enrichi en arts.

En 2023-2024, un programme d’éducation musicale a été proposé aux parents et aux enfants fréquentant un service de garde éducatif à l’enfance situé dans un quartier considéré vulnérable sur le plan social et économique, en banlieue de Montréal. Cette initiative, financée par le programme Culture et inclusion, visait à permettre à tous les enfants de s’initier à la musique au sein de leur communauté, nonobstant le milieu socioéconomique dont ils proviennent. Elle visait également à permettre au parent et à l’enfant de vivre un moment positif, en compagnie d’autres parents et de leur enfant. En nous basant sur les résultats des recherches antécédentes (Abad et Barrett, 2023; Barrett et Welch, 2021), nous avons émis l’hypothèse que la participation à ce programme pourrait favoriser l’adoption de nouvelles pratiques musicales au sein de la dyade parent-enfant, et par le fait même, contribuer à la qualité des interactions et au développement de l’enfant. Pour valider cette hypothèse, des entretiens ont été menés auprès des parents, avant et après leur participation au programme. L’analyse des données collectées suggère que différents facteurs pourraient contribuer ou contraindre l’adoption de nouvelles pratiques musicales au sein de la dyade lors de leur participation à un programme d’éducation musicale. Ces facteurs, d’ordre personnel, interpersonnel, matériel et structurel, sont à considérer lors de l’implantation d’un programme à la petite enfance, qu'il soit musical ou non.

Depuis 2002, Jeunes musiciens du monde (JMM) intervient auprès des jeunes issus de milieux comportant des facteurs de risque pour favoriser leur développement personnel et social. Ses équipes, composées de professeurs et d’intervenants sociaux, accompagnent gratuitement 1600 élèves à travers 8 régions du Québec. L’approche musicosociale, conceptualisée par JMM en collaboration avec le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ), utilise l’enseignement de la musique comme moyen de stimuler le développement des habiletés socioémotionnelles. Les programmes offrent un environnement inclusif et flexible conçu pour permettre aux
élèves de développer leurs sentiments d’appartenance, de compétence et d’autonomie ; trois indicateurs qui sont associés à la motivation, à la participation active à la vie en société et aux aspirations positives. L’incidence de l’approche sur ces indicateurs est mesurée annuellement dans le cadre d’une étude par questionnaires auprès de plus de 200 élèves. Les données sont rigoureusement analysées par le CTREQ en vue d’adapter continuellement les interventions pour maximiser leur portée. Ce modèle offre aux jeunes issus de milieux comportant des facteurs de risque un accompagnement s’appuyant sur des pratiques éducatives et des données probantes affinées depuis 15 ans, leur permettant de se projeter positivement dans l'avenir.

Les centres de pédiatrie sociale en communauté ont pour mission de soutenir les enfants vivant en contexte de vulnérabilité. Je travaille comme musicothérapeute au centre de pédiatrie sociale cœur des Laurentides (CPSCL) où notre équipe a été formée à l’intervention relationnelle (IR). La musicothérapie est l’utilisation de la musique afin de soutenir le développement, la santé et le bien-être des personnes et de répondre à des besoins d’ordre cognitif, physique, social, musical, communicationnel et spirituel (Century, 2010). Elle est pratiquée par un musicothérapeute formé et certifié. L’IR s’appuie sur la théorie de l’attachement et s’opérationnalise auprès d’une dyade parent-enfant. Elle vise l’amélioration de la sensibilité parentale, de la sécurité d’attachement et du développement de l’enfant (Cardinal et al., 2008). Au CPSCL, nous avons mixé ces deux approches pour créer le programme de musico-relationnelle. Cette innovation sociale permet de rejoindre des familles pour qui l’interaction verbale peut être difficile et d’offrir à la dyade un moment de qualité dans lequel la musique soutient la communication entre le parent et l’enfant. Cette présentation vise à décrire ce programme et à discuter de l’apport de la musicothérapie dans la vie des familles identifiées comme vulnérables.

Les expériences d’adversités à l'enfance (EAE) sont associées à des comportements extériorisés et antisociaux, ainsi qu’à des difficultés cognitives affectant les fonctions exécutives (FE). Bien que l’apprentissage et la pratique de la musique aient démontré des effets positifs sur le développement global des enfants, très peu d’études en ont examiné les effets sur ces comportements chez les enfants vivant des EAE, via le soutien aux FE. Cette étude vise à documenter l'évolution des FE et des comportements extériorisés et antisociaux chez des enfants exposés à des EAE participant à des activités musicales au Garage à Musique. Cette étude (N = 33 enfants âgés de 6 à 16 ans) comprend un groupe expérimental (participant aux activités musicales) et un groupe témoin. Des questionnaires ont été remplis par les parents et des tâches neuropsychologiques ont été administrées aux enfants au début des activités musicales (prétest) et 6 à 9 mois plus tard (post-test). Des ANOVAs à mesures répétées (en cours) documenteront l’évolution des FE, des difficultés de comportements reliés aux FE et des comportements extériorisés et antisociaux. Des effets d’interaction permettront de comparer les groupes et d’examiner le rôle attendu des FE dans l’évolution des comportements. Cette étude contribuera à démontrer si un soutien adéquat aux FE au moyen de l’apprentissage et la pratique collective de la musique pourrait diminuer le développement de comportements extériorisés et antisociaux.