25 - Recherche en pédagogie collégiale et réalités du terrain : quels liens, pour quels transferts ?

La collaboration avec les membres de la collectivité est reconnue comme stratégie porteuse soutenant le transfert de connaissances (TC) entre le terrain, la recherche et l’enseignement. Les pratiques pour et avec des personnes citoyennes aux profils diversifiés présentent un potentiel porteur pour le milieu collégial. Associées au développement d’une meilleure compréhension de leurs besoins et réalités, elles peuvent influencer la formation étudiante, notamment sur le plan des contenus et stratégies d’enseignement, afin de mieux préparer les travailleurs de demain aux réalités du terrain. Or, la collaboration des acteurs citoyens au sein de telles démarches peut soulever divers défis. Cette présentation vise à discuter de stratégies visant à renforcer le TC entre les personnes citoyennes, la recherche et les milieux d’enseignement. Les apprentissages croisés de trois expériences pour et avec des personnes ainées seront partagés : 1) Implication de citoyens ainés dans un contexte d’enseignement en gérontologie; 2) Création d’un comité d’ainés soutenant la recherche sur le vieillissement; 3) Implication de partenaires ainés au sein de projets de recherche-action. S’appuyant sur le modèle d’application des connaissances intégrées, différents freins (ex : temporalités différentes, absence de langage commun) et facilitateurs (ex : structures de soutien, formations, outils adaptés) liés à ces pratiques seront discutés afin de renforcer leur appropriation en milieu collégial.

L'agent de transfert facilite les liens entre les milieux de recherche et le public cible (SACO, n.d.). Cependant, ce rôle présente des défis, notamment la création d'interactions productives entre les chercheurs et les utilisateurs (Munerol, 2013), la transférabilité des savoirs scientifiques étant parfois questionnée et la légitimité des savoirs professionnels, sous-estimée. Est aussi un enjeu la crédibilité de l'agent de transfert aux yeux des deux groupes, cette crédibilité étant associée le plus souvent à « une connaissance des modes de fonctionnement des différents mondes (décideurs / recherche) et [à] une certaine pratique » (Munerol, 2013). Dans cette communication, deux conseillères pédagogiques du collégial posent un regard rétrospectif sur la manière dont leur parcours professionnel et de recherche en innovation pédagogique a permis de développer leurs compétences en tant qu’agentes de transfert et de dénouer les enjeux mentionnés. En se basant sur un référentiel de compétences en innovation pédagogique (Bélec, 2022), elles exposent et illustrent par des exemples tirés de leur expérience la manière dont ces compétences ont permis d’améliorer leur savoir-agir en transfert. Leur récit fait émerger les obstacles au transfert de la recherche en pédagogie collégiale, mais aussi les leviers et mécanismes qui le favorisent. 

Le lancement du Plan d’action en matière d’équité, de diversité et d’inclusion (EDI) des Chaires de recherche du Canada, en 2017, puis de la Stratégie en matière d’équité, de diversité et d’inclusion des Fonds de recherche du Québec, en 2021, a chamboulé la conduite des activités de recherche en enseignement supérieur, notamment à l’ordre collégial. La prise en compte des principes de l’EDI devient depuis incontournable à chacune des étapes de la recherche, de la conception du projet jusqu'au transfert des connaissances. Pour satisfaire à ces exigences, ambitieuses, le groupe de travail de l’ARC sur l’EDI a élaboré un guide des principaux textes normatifs en matière de recherche, y compris en pédagogie. Réalisée à l’aide de la méthode de l’analyse par questionnement analytique (Paillé et Mucchielli, 2016), la recherche documentaire a conduit à la recension d’écrits à différentes échelles. Cet inventaire de documents indispensables répond à des besoins opérationnels et informationnels : à titre d'exemple, il permet aux conseillères et conseillers à la recherche de développer une compréhension approfondie des principes de l’EDI, de mettre à leur disposition des procédures et plans d’actions institutionnels visant l'adoption de pratiques exemplaires, en plus d’offrir un socle commun des savoirs sur lequel appuyer l’intégration de l’EDI dans les activités de recherche et de transfert.

Cette communication présente une recherche-action en transfert des connaissances visant l'intégration de la compétence interculturelle dans les programmes d'éducation à l'enfance. Constatant que l’intégration de cette compétence dépend souvent de la volonté individuelle des enseignants, le projet vise à pérenniser cette inclusion en identifiant les balises de contenu pertinentes et en didactisant celles-ci de manière à faciliter le processus d’appropriation, d’intégration et d’utilisation par le corps professoral. S'appuyant sur une recherche participative préalable (Charlebois, 2023) ayant permis d’identifier les composantes de la compétence interculturelle, le projet implique des chercheurs des milieux collégial et universitaire ainsi que des enseignants et des étudiants. Il adopte une approche itérative, combinant planification, action, réflexion et ajustement, pour adapter les données issues de la recherche aux besoins du terrain et actualiser les pratiques pédagogiques en petite enfance. Une analyse thématique des données qualitatives, collectées au moyen de journaux de bord, de questionnaires en ligne et d’entretiens de groupe, est prévue. Cette méthodologie de recherche vise explicitement un transfert pérenne des connaissances issues de la recherche dans un programme d’études collégiales et les leviers privilégiés, telle la vulgarisation, afin de produire des résultats pertinents et accessibles.

Ménissier propose que la pertinence de la philosophie « réside dans sa capacité à engendrer des notions à la fois générales et utiles, [...] des constructions intellectuelles permettant aux hommes de juger et d’agir » (2011 : 2). Il en va ainsi de la recherche fondamentale en philosophie politique et sociale. Alors que la polarisation croissante de la société (Merkley, 2023) amène à se questionner sur la manière dont il est possible d'améliorer l'engagement des jeunes envers les institutions démocratiques (Lardeux et Tiberj, 2021), les chercheurs tentent de mieux cerner les leviers, résistances et représentations qui structurent la réflexion des générations actuelles. Dans ce cadre, un mécanisme interdirectionnel de transfert, propre à permettre aux chercheurs universitaires et aux professeurs de collège de mettre à l’épreuve leurs connaissances et leurs stratégies d’enseignement auprès des collégiens et des jeunes de la communauté, se présente : le forum philosophique de démocratie participative (FPDP). Ce dernier vise à favoriser le transfert des connaissances de la recherche fondamentale en philosophie politique et sociale vers les collégiens et la communauté. À la suite d'un premier exercice de mise en œuvre, la formule du FPDP en tant que mécanisme de co-construction des savoirs en vue de leur transfert sera évaluée par le moyen d'une collecte de données faite auprès de tous les participants ; les résultats préliminaires seront partagés.

Nous menons une recherche sur des pratiques alternatives de notation (PAN) au collégial. En discutant avec des professeur·es à propos des PAN, avant le début de la recherche, nous avons senti un grand intérêt de leur part. Ainsi, dès l’élaboration du projet de recherche, nous avons voulu garder près de nous celles et ceux à qui nous destinerions les connaissances générées par la recherche. En effet, le transfert de connaissances, selon le modèle de l’interaction sociale (Dagenais, 2012), doit être prévu dès la conception du projet, afin de maximiser l’utilisation des connaissances produites. Nous avons donc réuni une communauté de pratique sur les PAN (CdP-PAN) composée de membres intéressés par le sujet de notre recherche. Les modalités de fonctionnement et de recrutement de cette CdP-PAN s’appuient sur des pratiques expérimentées lors d’une recherche précédente (Cormier et al., 2023). Les rencontres de la CdP-PAN permettent de répondre à une grande variété de besoins de ses membres. De plus, la CdP alimente la recherche en nous gardant au fait des préoccupations des membres. Issues des discussions en CdP, ces préoccupations nous ont poussé à élargir notre devis de recherche, notamment pour inclure une description détaillée de l’adhésion des étudiant·es face aux PAN et l’étude des postures idéologiques qui sous-tendent de telles pratiques. Une telle réactivité face aux intérêts des membres permettra à nos résultats de trouver ultimement écho dans la communauté enseignante.

Un problème mal défini (ex.les changements climatiques), traité en situation authentique, donne du sens aux apprentissages, génère de la motivation, crée ou maintient l’engagement de l’étudiant et mène donc à sa réussite. Parce qu’il n’est pas évident de faire adhérer plusieurs enseignants à une stratégie pédagogique commune, encore moins lorsque l’on veut transcender les départements pour y inclure les disciplines contributives d’un programme, plusieurs leviers ont été mis en place pour assurer le succès et la pérennité du transfert des stratégies développées vers le milieu de pratique: intégration d’enseignants du département à l’équipe de recherche; enseignant mandaté pour être le lien entre l’équipe de recherche, le département de Technologie du génie physique et les départements contributifs; formations sur la situation authentique et le modèle CDR (contextualisation, décontextualisation, recontextualisation) suivies par les enseignants impliqués; rencontre avec le département pour faire connaitre la recherche et susciter des réflexions sur les besoins de formation; groupe de travail pour créer quelques activités utilisant le modèle CDR; coconstruction des séquences pédagogiques avec les enseignants des différents cours concernés. À mi-projet, le nombre grandissant d’enseignants participants et la quantité d’activités qui sont présentement en cours d’élaboration donnent déjà un avant-gout de la pertinence et de l’efficacité des leviers déployés pour assurer le transfert.