540 - Légitimer le rôle et la place de l’oral à l’école et au-delà

Les cercles d’auteurs s’appuient sur les interactions entre pairs à l’oral aux différentes phases du processus rédactionnel pour favoriser l’apprentissage de l’écriture (Tremblay et al., 2023). Si la mobilisation d’une diversité de savoirs oraux et le rôle clé qu’ils jouent dans le déroulement des cercles ont pu être démontrés (Tremblay et Turgeon, 2019), le caractère intégré du dispositif, permettant un développement simultané des compétences à écrire et à communiquer oralement (Soucy, 2022), demeure à approfondir. Le cercle de planification constitue un contexte privilégié à cet effet. Comme les élèves y produisent des idées pour écrire un texte, en collaborant sans contraintes ou censure, une atmosphère foisonnante s’y crée et mène à des échanges animés ainsi qu’à de nombreux rebondissements (Tremblay et al., 2023). 

Notre étude en cours se concentre sur l’enchainement des idées dans le cercle de planification et sur ses retombées sur l’écrit. À partir d’extraits vidéos, nous analyserons les conduites orales d'élèves de 2e et 3e cycle du primaire, puis nous poserons un regard sur leurs textes et mènerons des entretiens auprès d’eux et de leur enseignante pour documenter leurs perceptions quant aux effets des interactions à l’oral sur la quantité et la qualité des idées générées dans les textes rédigés. Nous serons dès lors en mesure de discuter, lors de cette communication, de la place de l’oral dans les cercles de planification et de ses effets sur la compétence à écrire.

Au cours des trois dernières années, notre équipe a mené une étude dont l’objectif principal était de coconstruire, avec des personnes enseignantes du primaire, des pratiques d’enseignement et de gestion de la classe cohérentes soutenant la mise en œuvre de l’oral réflexif chez les élèves. À l’an 2 de la recherche, nous avons accompagné les enseignantes en mettant en place des communautés de pratiques s’étant rencontré à trois reprises pour mettre en commun les difficultés, les expériences, les outils et les bonnes pratiques découlant des contextes d’oral réflexif mis en œuvre en classe tout au long de l’année scolaire. À partir du bilan de cette deuxième année, nous avons décidé de former des groupes de besoins pour soutenir les enseignantes de façon plus personnalisée pour la troisième et dernière année de la recherche. Nous présenterons, dans cette communication, les résultats issus des rencontres de ces groupes de besoins ainsi que des constats découlant du bilan final de la recherche. Il en ressort notamment que les enseignantes sont parvenues à saisir le caractère transversal de l’oral réflexif et à adopter une posture d’accompagnement facilitant la mise en place de contextes de parole favorisant la coconstruction de sens par l’intermédiaire de la coopération entre élèves.  

Quels sont les besoins actuels d’élèves de 11 à 17 ans du Québec en ce qui concerne le développement de leur compétence à communiquer oralement? Comment est-il possible d’en tenir compte en ce qui concerne le développement, l’enseignement et l’évaluation de cette compétence selon des enseignantes? Pour répondre à ces questions, une recherche collaborative a été menée avec quatre enseignantes québécoises d’une même école. La cosituation de cette recherche a permis de mettre en lumière d’importants besoins en lien avec l’approche didactique de l’oral pragmatique pour les élèves, notamment en raison de la pandémie de COVID-19 qui aurait entraîné des répercussions dans le développement de leur compétence à communiquer oralement. Cette communication présentera la 2e et la 3e étapes de cette recherche collaborative, soit la coopération et la coproduction (Desgagné, 1998). De plus, des résultats de recherche issus des rencontres avec les enseignantes seront présentés, notamment des documents didactiques coconstruits au cours des trois années de la recherche. Enfin, un résultat de recherche en particulier sera davantage présenté et discuté étant donné ses liens avec la thématique du colloque : les actions didactiques des enseignantes qui dépassent le cadre scolaire afin de favoriser un apprentissage pour la vie.

Dans sa récente révision des programmes de français, le ministère de l’Éducation de l’Ontario présente la langue comme un outil de développement de la pensée, d’interactions sociales et de partage d’expertise et recommande une planification de l’enseignement favorisant l’acquisition de connaissances et de compétences fondamentales incluant en tête de liste la communication orale (MÉO, 2023). Cela témoigne du rôle important de l’oral dans le développement des compétences de l’élève en littératie. Ce rôle est aussi démontré par de nombreuses études qui considèrent que la compétence à communiquer se développe chez l’enfant en premier par le langage oral (Alrabadi, 2011 ; Pégaz-Paquet et Cadet, 2016) en dehors des conditions pathologiques spécifiques. Toutefois, il semblerait qu’enseigner l’oral présente encore un réel défi pour les enseignants de français (Dumais, 2015 ; Lafontaine et Messier, 2009 ; Soucy, 2019). Dans cette communication, le concept de l’oral sera étudié selon diverses perspectives de recherche. À partir d’une revue descriptive de la littérature, nous interrogeons la pertinence d’adapter certains modèles d’enseignement de l’oral, conçus pour des milieux francophones majoritaires, à des milieux où le français est minoritaire comme l’Ontario. Nous nous pencherons particulièrement sur des dispositifs et des approches liées à l’enseignement-apprentissage de l’oral qui prennent en considération la diversité linguistique et culturelle de la francophonie, au Canada.

Cette présentation s’intéresse à l'expérience d'apprentissage du français oral (compréhension et production) en tant que langue seconde/langue de scolarisation (FLSsco) de jeunes immigrants arrivés au Québec à l’adolescence. Ils ont fréquenté des programmes tels que la classe d'intégration linguistique scolaire et sociale (ILSS) à la formation générale des jeunes ou un programme de francisation des adultes immigrants à la formation générale des adultes (FGA). La chercheure s’est intéressée au parcours d'apprentissage du français oral des jeunes à leurs perceptions de leur apprentissage ainsi qu’à leur auto-évaluation de leurs compétences en compréhension et production orales.  

La recherche, de nature exploratoire, combine des données quantitatives (N=40) et qualitatives (n=12). L'échantillon intentionnel comprend 28 étudiants ayant fréquenté une classe d'ILSS ou une classe régulière après celle-ci, et 12 autres fréquentant la FGA, avec ou sans expérience en classe d'ILSS au secondaire.   

Les résultats indiquent que les jeunes apprécient l'apprentissage du français oral, mais suggèrent des améliorations tels que l'enseignement du français québécois, de la phonétique et des expressions usuelles. Les intentions de cette communication sont de diffuser les conclusions d’une recherche doctorale sur les aspects appréciés et à améliorer dans l'apprentissage du français oral dans les programmes de FLSsco au Québec que fréquentent les jeunes immigrants allophones.   

L’importance de soutenir l’éveil à la littératie, dont les compétences liées au vocabulaire réceptif, dès la petite enfance serait bien documentée (Charron, 2014). En effet, l’accompagnement préventif des enfants en littératie permettrait de lutter contre les inégalités (Tazouti et al., 2020) en favorisant la réussite éducative de tous (Shorkoff et al., 2011). La lecture à haute voix par les parents serait tout indiquée pour favoriser les interactions verbales et élargir le vocabulaire (Provencher, 2013). 

Or, il semble que certains parents d’enfants ayant un retard global du développement (RGD) mettent peu leur enfant en contact avec les livres, puisqu’ils croient peu au potentiel de développement du vocabulaire par leur enfant (Light et al., 1993). Ces parents ont besoin d’être soutenus pour accompagner ce développement (Morin et al., 2018). 

Cette communication présente une recherche collaborative incluant douze parents d’enfants ayant un RGD. Les parents ont été accompagnés, en lecture à voix haute, 30 minutes par semaine pendant dix semaines. La méthodologie est de type prétest-posttest. Le vocabulaire réceptif des enfants a été évalué avant et après les dix semaines par la trousse Peabody et par un test maison. Les résultats montrent une amélioration du vocabulaire réceptif des mots inclus dans les livres. 

Le master MEEF IDAISI est une formation pour les étudiants souhaitant s’orienter vers les métiers de l’intervention avec des publics vulnérables. Pendant leur future vie professionnelle, ils devront mettre en œuvre leur compétence à communiquer oralement dans diverses situations. C’est pourquoi le parcours de formation comprend une unité d’enseignement dédiée à la communication professionnelle au cours de laquelle les étudiants sont amenés à communiquer au plus près de leurs pratiques professionnelles. 

L’un des modules de cette unité d’enseignement comprend un genre de communication (Bakhtine, 1984), le forum poster, hybridant écrit et oral (Dupont, 2023). Il s’agit, à partir d’un support écrit, poster et flyer, d’exposer oralement plusieurs fois une thématique de travail puis d’en débattre avec un public hétérogène. Dans la conception des situations de communication, Koch et OEsterreicher (2001), proposent de prendre en compte deux paramètres : le médium – le canal de la communication - et la conception – structure et contenu du texte dépendant du rapport de proximité entre les interactants. Comment les étudiants sont-ils amenés à concevoir leur communication orale et à l’adapter en situation en fonction de ces deux paramètres ? Un questionnaire auprès des étudiants ante (la préparation) et post (après la déambulation) permettra d’étudier comment ils anticipent exposé et débat et si le forum poster donne forme à une pratique langagière spécifique.

Si les recherches sur l’expérience langagière des élèves en contexte francophone minoritaire au Canada abondent, peu se penchent spécifiquement sur les années qui suivent leur diplomation. Cette recherche de sociolinguistique vise à comprendre la place qu’occupe le français dans la vie de jeunes adultes scolarisés en français hors Québec à partir du concept de socialisation langagière, défini comme le processus par lequel les locuteurs émergents (ex. élèves) d’une langue apprennent, par l’intermédiaire de locuteurs établis (ex. enseignants), à utiliser et à négocier les codes, les normes et les pratiques langagières attendues par une communauté linguistique (Ochs & Schieffelin, 2012). La socialisation se poursuivant tout au long de la vie, il est important de s’y attarder au-delà de l’enfance. Nous présenterons l’analyse des données collectées auprès de 7 jeunes (19-25 ans) scolarisés en immersion française ayant participé aux deux phases d’une recherche plus large (2021-2023), soit à un sondage qualitatif en ligne et à une entrevue semi-dirigée individuelle. Nous discuterons des défis que vivent les apprenants par rapport à la pratique de l’oral en contexte scolaire, pour montrer comment cela se répercute ensuite sur les pratiques langagières en contexte postsecondaires, au travail et dans la vie personnelle. Les résultats suggèrent que les difficultés en lien avec la pratique de l’oral à l’école rendent difficile le maintien de l’usage du français une fois à l’âge adulte.

Jusqu’à présent, en didactique des langues, le « rapport à » a principalement été étudié à travers l’écrit. La notion de « rapport à l’écrit », sa modélisation et ses dimensions constitutives ont été déterminées de façon théorique, et n'ont pas, à notre connaissance, été mises à l'épreuve à l’aide d'études psychométriques pour valider le construit et sa dimensionnalité. Une telle clarification contribuerait à préciser les référents et à stabiliser le statut de cette notion. En ce qui concerne l'oral, il n’existe que très peu de travaux sur la question du « rapport à ».

Cette contribution sera l’occasion de présenter la méthodologie de recherche utilisée pour développer une modélisation et une échelle psychométrique du « rapport à l’oral », baptisée ÉRO (Échelle du Rapport à l’Oral). Il s’agit d’un projet d’envergure, d’une durée de trois ans, qui rassemble des expertises et des investigations provenant de Belgique, de France, du Québec, des Pays-Bas et de la Suisse romande. Ainsi, les grandes étapes du processus seront d’abord décrites, puis les résultats des premières étapes du développement de l’échelle seront détaillés. En utilisant une approche tant déductive (recension des écrits) qu’inductive (entretiens), nous avons pu décrire le domaine et définir huit dimensions hypothétiques du « rapport à l’oral ». Nous terminons en annonçant nos perspectives de travail, c’est-à-dire ce qui est prévu pour les étapes suivantes du projet.