501 - Conceptions des personnes apprenantes et enseignantes en classe de langue : quels liens avec l’enseignement-apprentissage de la grammaire et de l’écriture?

Le point de départ de notre recherche est le constat de l’utilisation avérée des variétés de français de Côte d’Ivoire par des enseignants pendant le processus didactique et la volonté de comprendre, voire d’expliquer les raisons de cette transgression de la politique linguistique éducative. En effet, présenté comme une condition sine qua non de réussite scolaire, le français académique est l’unique médium prescrit pour l’enseignement-apprentissage à tous les niveaux du système éducatif. Dans cette logique, toute concession faite à une langue/variété linguistique autre que ce français normé dans l’enseignement, est perçue comme un égarement (Kouamé, 2008).
Alors, pourquoi un tel non-respect de la politique linguistique éducative par des enseignants, censés en être les garants dans l’espace-classe ?
Partant de l’hypothèse que « les représentations que les locuteurs se font des langues, de leurs normes, de leurs caractéristiques ou de leurs statuts au regard d’autres langues, influencent les procédures et les stratégies qu’ils mettent en oeuvre pour les apprendre et les utiliser » (Castellotti et Moore, 2002 : 7), nous posons que ces pratiques sont intrinsèquement liées aux images et aux jugements subjectifs que les enseignants ont du français académique et de sa pertinence en tant qu’unique médium d’enseignement-apprentissage.
À partir d’entretiens qualitatifs menés auprès d’enseignants, la présente communication se propose d’étudier les représentations de ces derniers.

La grammaire rénovée (Chartrand, 1999, 2006 ; Boivin et Pinsonneault, 2019), qui est enseignée dans les écoles québécoises depuis le début des années 2000, s’appuie majoritairement sur des critères syntaxiques pour l’analyse des phrases et des groupes de mots. Les manipulations syntaxiques (addition, remplacement, effacement, déplacement) en sont les outils privilégiés (Chartrand, 2014). Or, plusieurs personnes enseignantes ont d’abord connu la grammaire dite traditionnelle (Grevisse et Goose, 2016) au cours de leur scolarité, grammaire qui s’appuie essentiellement sur le sens. Leur outil privilégié est le questionnement sémantique (par ex., Qui est-ce qui ou qu’est-ce qui [fait l’action du verbe] pour trouver le sujet; qui? ou quoi? pour trouver le «COD»; Où? Quand? Comment? Pourquoi? pour identifier le complément circonstanciel). Dans le cadre d’une recherche-action-développement portant sur l’enseignement de la syntaxe et de la ponctuation (FRQSC-PREL-MEES, 2021-2024), sept personnes enseignantes ont été accompagnées dans leur classe pendant une période de deux ans par l’équipe de recherche. Au terme de ces deux années, un entretien semi-dirigé a été mené pour décrire l’évolution de leurs savoirs et de leurs pratiques (linguistiques et didactiques). Leur conception de l’importance qu’elles accordent au sens d’une phrase par rapport à sa structure a été questionnée. Cette communication fera état de cette conception déclarée et mise en relation avec leur pratique en classe.

Afin d’analyser l’influence qu’un dispositif de développement professionnel en écriture offert dans un centre de services scolaire québécois peut avoir sur le rapport à l’écriture des personnes enseignantes de français au secondaire, nous avons réalisé une démarche de recherche suivant un devis séquentiel mixte (Creswell, 2013). Trois objectifs spécifiques de recherche étaient poursuivis : 1) décrire les effets perçus de la participation à un dispositif de développement professionnel en écriture sur les différentes dimensions du rapport à l’écriture des personnes enseignantes de français au secondaire y ayant pris part; 2) identifier des contenus et des modalités susceptibles d’influencer ce rapport; et 3) analyser comment surviennent ces effets perçus. Cette communication vise à présenter les résultats de cette recherche qui pointent, d’une part, la dimension conceptuelle comme étant celle qui aurait été la plus influencée par différents contenus et modalités, et d’autre part, les enjeux d’alignement (Fortier et Therriault, 2019) entre conceptions et pratiques déclarées qui ressortent de l’analyse.

Les élèves des écoles du réseau anglophone au Québec doivent développer des compétences à écrire à la fois en anglais langue d’enseignement (ALE) et en français langue seconde (FLS). Cependant, l’écart perçu entre les langues (ou psychotypologie, selon Kellerman, 1985) et les cours de langues par ces élèves (e.g., Lyster, Quiroga et Ballinger, 2013) pourrait les empêcher de tirer profit de leur répertoire bilingue en construction. Des pratiques d’enseignement visant à favoriser les transferts interlinguistiques (Ballinger, Lau et Quevillon Lacasse, 2020; Cummins, 2008) pourraient toutefois permettre aux élèves de développer leur conscience métalinguistique, un facteur de développement de la compétence à écrire et un aspect de leurs conceptions par rapport à l’apprentissage des langues en contexte scolaire. Dans le cadre d’une recherche doctorale adoptant un devis quasi-expérimental, nous avons mesuré les effets d’un enseignement interlinguistique en classe de FLS et d’ALE sur un aspect de la conscience métalinguistique des élèves, soit leur conscience métasyntaxique, et un aspect de leur compétence à écrire, soit leurs habiletés syntaxiques. Au prétest et au posttest, les élèves ont écrit un court texte en anglais et en français, puis ont répondu à trois questions ouvertes ciblant leur conscience métasyntaxique. Dans cette communication, nous présenterons les résultats des analyses des réponses des élèves à ces trois questions, en français et en anglais.