24 - Les processus de recherche collaborative en éducation relative à l’environnement : creusets de transition socioécologique

Dans un écosystème ou une communauté humaine, la complexité des interactions d’un grand nombre d’agent·e·s et de situations devient l’un des défis de l’anthropocène. De ceci, écH2osystème, un projet en arts vivants sur le Saint-Laurent, démontre les bénéfices de la recherche collaborative, favorisant la « construction d’un certain savoir inédit sur un objet lié à la pratique ». 

écH2osystème implique 300 acteurs·trices scientifiques et maritimes. De ce projet, découle un modèle de recherche-création destiné aux chercheur·e·s et aux étudiant·e·s en environnement. Le modèle écH2osystémique stimule une approche collaborative transposant en récit la complexité d’une problématique écologique dont nous faisons partie. Il fut mis à profit lors du cours de
mobilisation des connaissances de la maîtrise en environnement et en développement durable à l’Université de Montréal.

Dans ce modèle, les arts deviennent un mode collaboratif d’exploration et de transposition d’une connaissance dynamique par la recherche-création. La réciprocité des savoirs spécialisés émerge de l’espace entre les disciplines. Pour surpasser les enjeux, ce modèle met de l’avant le principe de « l’hospitalité langagière » de Paul Ricoeur et un principe d’ouverture évitant « l’écueil du moralisme », en favorisant « une déférence à l’autre ».

Au carrefour entre les théories du design, de l’écologie des systèmes, du care (sollicitude, prendre soin, responsabilité), de la régénération ainsi que des savoirs issus des milieux de l’action collective et de l’agroécologie, la permaculture peut autant être décrite comme un mouvement, une philosophie et une pratique. Elle vise à concevoir nos milieux de vie en prenant soin de la terre et des humains tout en distribuant équitablement les ressources dans une perspective écocentrique. Avec comme prémisse la volonté d’une transition socioécologique, la permaculture pourrait-elle nous permettre de transformer nos communs et notre rapport au territoire? Cette communication présentera une méthodologie inspirée de la permaculture, conçue pour soutenir une démarche de recherche-action collaborative visant conjointement à : 1) repenser l’aménagement d’un grand parc urbain et 2) développer des propositions écopédagogiques au sein de ce parc, qui s’appuient sur les caractéristiques biophysiques et sociales du milieu.

Le modèle de développement capitaliste à logique néolibérale serait la première cause de l'actuelle crise climatique, dont les pauvres et les plus vulnérables sont les premières victimes. Changer les modes de consommation d'énergie et les modes de vie fondés sur la surconsommation dans une société cosmopolite apparaît comme l'une des principales initiatives pour transformer la situation de crise climatique. Ainsi, les aspects éthiques et politiques deviennent des éléments centraux de l’éducation cosmopolite relative à la consommation (ERC) et aux changements climatiques (ERCC). En ce sens, depuis 2010, nous avons travaillé dans différentes recherches collaboratives visant l’élaboration, la mise en pratique et l’évaluation du matériel pédagogique ayant comme finalité la formation éthique et politique en matière de consommation, de cosmopolitisme et de changements climatiques selon les principes de la philosophie pour enfants. Le matériel créé consistait en : 1) des romans pour enfants sur les aspects politiques et éthiques du cosmopolitisme, de la consommation et des changements climatiques; 2) des guides pour accompagner les personnes enseignantes lors de l’utilisation des romans en classe. Nous présentons la démarche et les principaux résultats de ces recherches collaboratives qui montrent le potentiel de la littérature jeunesse pour ce type de formation centrée sur les aspects éthiques et politiques du cosmopolitisme, de la consommation et des changements climatiques.

La place de l’éducation relative à l’environnement (ERE) en enseignement ressource est très peu étudiée. Notre projet examine la mise en œuvre d'un plan d'intervention inclusif à caractère environnemental, spécialement conçu pour un élève avec besoins. Au Canada et ailleurs au monde, les gouvernements cherchent davantage à structurer leur système éducatif de sorte que tous·tes les élèves apprennent ensemble. Or, il existe encore beaucoup d'incertitude de la part des personnes-cadres de tous les paliers du système scolaire quant à la façon de concrétiser un tel changement paradigmatique vers l’inclusion. Un niveau d’incertitude comparable existe à savoir comment intégrer concrètement des concepts relatifs à l’environnement dans les curriculums. Le présent projet de recherche aide à mieux informer le domaine de l'éducation sur les possibilités d’un plan d’intervention axé sur une ERE pour élèves à besoins. Cette étude de cas intrinsèque, opérée dans une approche de recherche-action, documente les succès d’un élève du primaire (11 ans) souffrant du trouble du spectre de l'alcoolisation fœtale après un an de scolarisation à partir d’un plan d’intervention où il apprenait dehors, en nature, s’investissant dans un projet supervisé de construction et de gestion d’un poulailler. Le projet tente de répondre à la question de recherche suivante: comment un plan d'intervention en éducation conçu autour d'une approche inclusive en ERE affecte-t-il l'apprentissage chez un élève à besoins?

Nous exposerons le cas concret d’une démarche partenariale dans le cadre d’un projet pilote en cours qui répond à la fois à un besoin du milieu de pratique enseignante (au primaire et au secondaire) en matière de développement professionnel concernant une éducation en plein air dans la relation établie avec la nature à proximité de l’école, et aux objectifs respectivement du ministère de l’Éducation concernant une éducation en contexte de changement climatique ainsi que du ministère de la Santé et des Services sociaux.

Nous préciserons de quelle manière la démarche partenariale ainsi que la démarche collaborative sont convoquées entre les différent·e·s acteurs·trices ainsi que le rôle de chacun·e. 

Ce projet vise à former et à rendre compte du processus de formation continue mis en place selon une formule d’accompagnement de personnes enseignantes dans la façon d’entrer en relation avec le lieu selon une approche holistique écoformatrice tout en répondant de façon transversale aux objectifs curriculaires. 

Nous verrons également comment au final, cette démarche collaborative dans le milieu de pratique en enseignement peut permettre de nouvelles avenues collaboratives dans le cadre de l’intégration de la pédagogie du lieu en formation initiale à l’enseignement.

Dans cette communication, nous nous intéresserons aux effets formateurs de la recherche-action participative « Grandir avec la nature » (GALN), portée par le réseau français d’éducation à la nature et à l’environnement (FRENE). GALN a réuni entre 2018 et 2022 des chercheur·e·s, des professionnel·le·s de l’éducation à l’environnement et de l’éducation scolaire pour documenter les effets de l’enseignement dehors. Ce processus a été théorisé comme un « partenariat apprenant d’éducation et de recherche » en croisant le « partenariat apprenant en ERE » et les étapes du design de processus de la démarche de RAP. Les différent·e·s acteurs·trices contribuent, à leur mesure, à toutes les phases de la recherche scientifique. 

Deux focales territoriales permettent de dégager des éléments formateurs de GALN pour les professionnel·le·s impliqué·e·s. La première, en Poitou-Charentes, est basée sur les entretiens croisés de dix participantes, et rend compte du vécu du processus et de ses effets en termes d’évolution de la pratique de « classe dehors ». La seconde, en Lozère, est basée sur les journaux de la pratique de dix enseignants selon une méthodologie permettant de faire prendre conscience de l'intelligence de l'agir à travers les micro-gestes. 

Ce projet de recherche collaborative autour de l’ERE implique un groupe d’enseignant·e·s d’EPS (Éducation Physique et Sportive), deux inspecteurs d’académie et des chercheurs-formateurs. Les principaux enjeux sont d’identifier les dispositions à agir développées par ces enseignant·e·s et les conditions qui favorisent ou non leur actualisation dans des projets d’ERE en contexte scolaire. La recherche est envisagée comme un processus de création de connaissances scientifiques nouvelles et signifiantes auquel les différent·e·s acteurs·trices participent activement. Les sessions de travail collectif visent à élaborer des propositions concrètes en faveur de l’ERE et à concevoir des modules de formation qui répondent aux besoins des enseignant·e·s. Ce travail collaboratif reste à poursuivre tout en prenant en compte les questions des temporalités parfois différentes entre professionnel·le·s et chercheur·e·s pour parvenir à créer une dynamique commune autour de ces objets. Par ailleurs, les premiers résultats des entretiens compréhensifs confirment que ce sont principalement des enseignant·e·s ayant construit une identité écologique à travers des expériences vécues au cours de l’enfance et de l’adolescence qui s’engagent des projets d’ERE en EPS. Croiser le parcours de vie et l’engagement des enseignant·e·s peut donc permettre de proposer des contenus de formation adaptés en fonction des expériences de socialisation antérieures.

L’urgence de la situation socio-écologique actuelle exige des interventions concertées considérables pour relever les défis menaçant notre planète, notamment pour intégrer une éducation favorable aux changements en faveur des écosystèmes. La recherche collaborative offre des pistes prometteuses au regard de cette intégration, dont celle de l’éducation pour un avenir viable (EAV) à la formation initiale à l’enseignement (FIE). Cette communication présente un exemple de démarche de recherche collaborative effectuée dans le cadre d’une étude doctorale ayant permis de coélaborer un écodispositif d’intégration de l’EAV à la formation pratique de la FIE à l’éducation préscolaire et à l’enseignement primaire. Cette présentation expose les éléments-clés (ateliers, forum de co-construction de connaissances) ayant permis de croiser les regards et les savoirs de 13 personnes participantes dont huit détenant un rôle central dans la formation pratique de la FIE à l’éducation préscolaire et à l’enseignement primaire (stagiaires, personnes enseignantes associées, personnes superviseures de stage) et cinq personnes participantes possédant une expérience accrue en EAV (personnes formatrices en EAV). Cette communication, par le biais de cette étude, met en exergue certaines possibilités et limites de la démarche de recherche collaborative pour intégrer l’EAV à la formation pratique de la FIE et propose certaines voies pour le futur.

Dans le monde scolaire, les modèles occupent une place privilégiée dans le but de susciter l'intérêt des élèves, d'illustrer un phénomène ou une situation ou de faciliter la compréhension ou la mémorisation. Tout en considérant le processus de modélisation comme une forme particulière de démarche d’investigation, la modélisation est un processus favorisant le développement d'une pensée scientifique interdisciplinaire s'appuyant sur les disciplines scolaires. La modélisation désigne ainsi toute la procédure individuelle ou collective de construction au cours de laquelle on a recourt à un ou plusieurs modèles afin de répondre à des questions fécondes. La construction de modèles interdisciplinaires permet aux élèves de mieux appréhender la complexité de notre monde actuel dans le but de former de futur·e·s citoyen·ne·s réflexifs·ives et critiques. 

Cette communication questionne les enjeux didactiques et épistémologiques des phases de problématisation et de modélisation menées dans une classe de maternelle lors de la mise en œuvre d'une ingénierie didactique coopérative.

Notre présentation mettra principalement en évidence des enjeux épistémologiques et didactiques pour les enseignant·e·s lorsque le processus de modélisation est mobilisé. Elle soulèvera encore le défi de la formation continue des enseignant·e·s par l’intermédiaire de communautés de pratique.

Outre les défis que posent le PFEQ actuel, la forme scolaire et le manque de formation des enseignant·e·s, l'intégration de l'ERE au projet éducatif national est entravée par des éléments de politique, des structures et des programmes gouvernementaux qui imposent le cadre étroit du DD (via les ODD), et l'attitude des syndicats qui craignent l'atteinte à l'autonomie professionnelle et ont une chasse gardée quant à l'intégration des questions socio-écologiques à l'école. Le FRQ oriente aussi le travail de la communauté étudiante avec un nouveau programme les invitant à proposer des projets de communication scientifique pour « lutter contre la désinformation sur les OD [et] à participer à l’atteinte des ODD au Québec ». On peut relever également d'autres entraves structurelles dont le manque de financement des ONG environnementales comme parties prenantes de la société éducative. En somme, si les acteurs·trices mêmes de l'ERE sur les terrains de pratique portent une vision plus « intégrale » de leur action éducative, c'est au niveau des structures en place qu'il y a blocages. Alors, comment faire cheminer un projet de politique comme celui de la Stratégie québécoise d'éducation relative à l'environnement?

Les musées, véritables reflets de notre société, sont de plus en plus appelés à prendre position sur le plan de l’éducation relative à l’environnement, de l’écocitoyenneté et de la crise écologique qui sévit actuellement.

À cet effet, le Conseil international des musées (ICOM) adopte abondamment la notion - polysémique et transdisciplinaire - de développement durable. Elle est promue dans les modes de gestion des musées et comme tâche transversale, et enjoint les professionnel·le·s et les chercheur·e·s à réfléchir à la durabilité économique, sociale ou environnementale des écosystèmes.

La dimension sociale du développement durable est la première à apparaître au sein des missions muséales dans le mouvement de transformations profondes des musées, comme instrument au service d’une formation plus globale à et de l’écocitoyenneté. Or les représentations éthico-politiques qui étayent la compréhension de ce dernier concept sont culturellement construites.

Cette communication montrera donc en quoi une recherche collaborative peut être pertinente pour saisir de manière réflexive et critique un devenir éco-citoyen.ne lui-même conçu comme fruit d’une collaboration de plusieurs institutions, dont les musées. Nous montrerons qu’ils sont exemplairement des lieux de formation informelle des conceptions éthico-politiques des couples nature-culture et nature-politique, qui informent en retour les conceptions du développement durable, de l’écocitoyenneté et de l’ERE.

Cette communication propose d’explorer la méthodologie d’une recherche collaborative entreprise à l’articulation entre l’éducation formelle avec des enseignant·e·s du secondaire, et non formelle avec des médiateurs·trices de l’Académie du Climat. L’Académie du Climat est un établissement public rattaché à la Ville de Paris qui a pour but de sensibiliser les jeunes de 9 à 25 ans aux enjeux du changement climatique. Afin de développer une séquence interdisciplinaire sur le changement climatique dans une perspective critique, un groupe de recherche collaborative pluri-catégorielle rassemblant des enseignant·e·s, formateurs·trices, chercheur·e·s et médiateurs·trices, a été constitué. Dans cette configuration complexe, comment organiser la collaboration? Quels leviers sont-ils possibles et quels points de vigilance épistémologique sont-ils à adopter dans la phase de lancement du projet? Ces aspects sont explorés à partir d’entretiens semi-directifs menés auprès des parties prenantes de la recherche, complétés par des observations consignées dans un journal de terrain. Leur but est de rendre compte de la mise en place de la collaboration et de l’entrée sur le terrain de la doctorante, pour en garantir à la fois son immersion et sa « bonne distance » de chercheure. Nous aborderons dans un premier temps les modalités mises en place de la collaboration, ses apports, et puis ses principaux défis d’ores et déjà identifiés.