561 - Effet-école et réussite éducative des élèves en situation de vulnérabilité : étiologie et pratiques efficaces

En se basant sur les perceptions des élèves sur la relation avec leur enseignant (chaleur et conflit) et les structures de but en classe (maîtrise et performance), cette étude vise à identifier des profils optimaux favorisant leur rendement scolaire et limitant leurs difficultés extériorisées et intériorisées. Les élèves (3^e à 6^e année, n=703) ainsi que leur enseignant (n=33) ont répondu à des questionnaires en novembre 2011 et avril 2012. Quatre profils latents ont été identifiés et répliqués chez les garçons et les filles : Maîtrise-chaleur (39,13%), Conflit (6,49%), Approche-chaleur (9,92%) et Moyen (44,46%). Les élèves du profil Conflit ont rapporté davantage de difficultés extériorisées et intériorisées, tandis que ceux des profils Maîtrise-chaleur et Approche-chaleur ont rapporté les niveaux les plus faibles de difficultés. Les élèves du profil Approche-chaleur sont ceux ayant le plus faible rendement scolaire en début d’année, mais qui ont eu l’augmentation la plus importante en cours d’année.

Les troubles de l’humeur à l’adolescence sont de plus en plus associés à l’utilisation d’Internet (UI), surtout chez les filles. Les nombreuses conséquences négatives de la dépression, telles qu’une faible réussite scolaire, soulignent l’importance de la prévenir. L’attachement à l’école, une variable clé de l’apprentissage pourrait agir comme facteur de protection. Ainsi, cette recherche vise à vérifier son rôle dans l’association entre l’UI et la dépression à l’adolescence chez les garçons et les filles séparément. Des analyses de régression linéaire multiple avec modération ont été effectuées auprès de 507 garçons et 613 filles. En contrôlant pour le SSE et le niveau de dépression à 15 ans, les résultats ont montré que, chez les filles seulement, l’UI à 15 ans prédisait la dépression à 17 ans (β = 0,098, p = 0,006). Ce lien était modéré par l’attachement à l’école (β = 0,088, p = 0,010), appuyant son rôle prometteur dans la prévention de la dépression chez les adolescentes.

L’objectif de cette étude est de documenter si le sentiment d’appartenance à l’école constitue un médiateur dans la relation entre les écarts de valeurs famille immigrante-école et l’engagement scolaire (affectif, cognitif, comportemental) des élèves et de déterminer si certains types d’écarts de valeurs (ex. religion) sont associés à l’engagement scolaire et au sentiment d’appartenance. Cette étude s’appuyant sur un devis transversal a été réalisée auprès de 1 598 élèves du secondaire (57 % = filles), provenant de huit écoles québécoises (Montréal = 5) ayant complété un questionnaire en ligne (2017-2018). Les résultats des analyses de régression multiples et de médiation (SPSS, PROCESS) suggèrent que le sentiment d’appartenance joue un rôle médiateur dans la relation entre les écarts de valeur et l’engagement scolaire (dimension comportementale uniquement) et que certains types d’écarts sont significativement associés au sentiment d’appartenance (méthodes pédagogiques, conception d’une vie réussie) alors que d’autres étaient associés à l’engagement affectif (différences hommes-femmes).

Les approches positives s’appuient sur la prémisse que les enfants et les adolescent.e.s ont toustes la capacité et le potentiel de se développer sainement. Ces approches misent sur l’interaction dynamique entre les forces personnelles des jeunes et des occasions de développement positif, notamment des activités de loisir ou des programmes éducatifs, afin de promouvoir leur épanouissement. En étroite collaboration, des aut.eur.rice.s se sont réuni.e.s afin de développer un document informatif et vulgarisé à l’intention de toutes les personnes et partenaires partcipant à la réussite éducative des jeunes. Cette présentation mettra en lumière les bases théoriques des approches positives ainsi qu’une illustration pratique de celles-ci par diverses initiatives ayant été proposées par des collaborat.eur.rice.s de différents milieux.

Au Québec, en 2021-2022, plus de 10 000 jeunes ont été retirés de leur milieu familial et placés dans un milieu substitut. Bien que plusieurs de ces jeunes réussissent bien à l’école, des données récentes font état d’une situation préoccupante : par rapport à leurs pairs, ils sont beaucoup plus nombreux à décrocher, redoubler et présenter un rendement plus faible. Afin d’identifier les meilleures pratiques pour soutenir leur réussite, une revue systématique a permis de recenser l’ensemble des interventions implantées auprès des jeunes en situation de placement. Des méta-analyses ont permis de synthétiser les résultats des différentes études répondant aux critères d’inclusion (k=44). Les résultats préliminaires montrent l’efficacité des interventions qui soutiennent les apprentissages scolaires et les compétences sociales des jeunes.  Si certaines limites méthodologiques doivent être considérées, aux moyens d’interventions ciblées, il est possible de soutenir la réussite des jeunes en situation de placement.

Les projets à volet particulier ont récemment connu un essor remarquable dans les écoles publiques du Québec. Plusieurs d’entre elles se sont dotées de tels projets en réponse à un réseau scolaire privé qui leur soutirait une proportion croissante de leurs élèves. L’intention étant de proposer aux élèves une expérience d’apprentissage plus stimulante, qui tienne davantage compte de leurs intérêts et de leurs potentialités. Sensibles à ces arguments, le ministère de l’Éducation en a fait récemment l’une de ses sept priorités en éducation et a effectivement affirmé son intention d’améliorer l’accès à ceux-ci. S’il existe quelques données qui suggèrent que ces projets pourraient soutenir le développement d’habiletés très spécifiques et l’acquisition de ressources favorisant la réussite scolaires (ex. tels que le sens de l’innovation et la créativité, la pensée critique et une meilleure connaissance de soi, Denac, 2014; Karkou et Glasman, 2004), celles-ci sont néanmoins limitées. Soucieux de jeter quelque lumière sur les retombées qui pourraient associées à ces projets, nous profiterons de cette présentation pour dévoiler nos tout premiers résultats (d’analyses multi-niveaux) à propos de leurs effets sur la motivation scolaire d’élèves du primaire et du secondaire.

Cette étude vise à examiner les associations prospectives entre l’exercice parascolaire en enfance et la réussite scolaire à l’adolescence, pour les garçons et pour les filles, au-delà de plusieurs facteurs familiaux. Les participants sont 2775 enfants de l’Étude Longitudinale Nationale sur les Enfants et les Jeunes (ELNEJ) âgés entre 12 et 21 ans. La réussite scolaire a été mesurée par la moyenne scolaire à 18/19 ans et l’obtention du diplôme d’études secondaires à 20/21 ans. Les filles qui faisaient plus d’exercice parascolaire à 12 ans avaient de meilleurs résultats scolaires à 18/19 ans, et les garçons et les filles qui faisaient plus d’exercice parascolaire à 12 ans avaient plus de chances d’avoir gradué du secondaire à 20/21 ans. Ces résultats supportent la pertinence d’encourager les enfants à pratiquer de l’activité physique en dehors des heures de classes afin de mettre toutes les chances de leur côté de réussir dans le futur.

L’objectif est d’examiner si l’activité physique (AP) au début de l’adolescence limite les risques de problèmes intériorisés et extériorisés chez les jeunes avec un tempérament difficile et/ou exposés à l’adversité familiale. Les analyses de régression conduites auprès d’un échantillon longitudinal (ELDEQ, N=1312) ont révélé que le tempérament difficile était associé à un niveau élevé de symptômes anxieux un an plus tard lorsqu’un faible niveau d’AP était pratiqué (b=0,160, p=0,006). Par contre, des difficultés de fonctionnement familial étaient associées à un niveau élevé d’agressivité physique ultérieur lorsqu’un niveau élevé d’AP était pratiqué (b=0,580, p=0,001). Bien que l’AP soit un facteur protecteur contre les symptômes anxieux, sa pratique dans un cadre organisé semble être un facteur de risque de l’agressivité chez certains jeunes adolescents. Ces résultats soulignent l’importance de la mise en place d’un climat sportif axé sur la persévérance et la coopération.

La réussite scolaire est associée à un mode de vie sain. Toutefois, il n’y a pas encore d’étude convaincante que les comportements sains pourraient également influencer le rendement scolaire. À l’aide d’une cohorte prospective-longitudinale de naissances de 746 filles/721 garçons, nous avons examiné la contribution unique du sport parascolaire de l’enfance aux indicateurs de la réussite scolaire à l’adolescence. Tout en tenant compte des variables préexistantes et concomitantes individuelles et familiales, des régressions linéaires ont examiné la contribution des trajectoires de participation au sport organisé à la réussite scolaire subséquente. La participation au sport organisé de façon continue prédit une meilleure réussite scolaire à travers le secondaire, en particulier par une hausse des aspirations scolaires et une baisse du risque d’échec et d’abandon scolaire pour les filles et les garçons jusqu’à la dernière année du secondaire, ce qui pourrait améliorer le bien-être général tout au long de la vie.