549 - Mythes et réalités sur l’éducation et le bien-être des élèves doués

Plusieurs études révèlent que plus les enseignants se montrent ouverts et positifs envers les élèves ayant des besoins particuliers, plus l’intégration de ces élèves a le potentiel d’être un succès (Monsen et al., 2014). Par exemple, les attitudes positives des enseignants sont associées à une intention plus grande de différencier les méthodes pédagogiques pour répondre aux besoins particuliers des élèves ou d’utiliser les pratiques recommandées (Sharma et al., 2018). Pour les élèves doués, les attitudes des enseignants à leur égard apparaissent même être la caractéristique la plus importante des succès de leur scolarisation et de leur bien-être (Dávid et Balogh, 2012). Des recherches montrent que les enseignants (Krijan et Borić, 2015 ; Machů, 2016) ou les futurs enseignants (Jung, 2014 ; Troxclair, 2013) ont des attitudes plutôt neutres ou légèrement positives concernant la reconnaissance des besoins éducatifs particuliers des élèves doués et leur besoin de soutien, mais des attitudes plus négatives concernant les mesures plus ciblées à mettre en place pour répondre à leurs besoins (Laine et al., 2019). Cette conférence présente les résultats d’une recension intégrative des écrits sur les facteurs individuels ou contextuels qui influencent les attitudes des enseignants au sujet des élèves doués ou de leur éducation.

Les élèves doués placés en classe ordinaire soulignent vivre un ennui susceptible d’influencer négativement leur engagement scolaire qui proviendrai, selon eux, par des tâches inadaptées (Kanevsky, 2011; Massé et al., 2021). La différenciation pédagogique (DP), recommandée en classe ordinaire, devrait pourtant amener les enseignants à prendre en compte les besoins des élèves doués et à proposer des tâches adaptées à ces élèves. Malheureusement, un manque de formation sur la DP et la douance ainsi que des biais liés au genre des élèves doués limiterait le recours à la DP pour cette clientèle (Petersen, 2013; Sternberg et Kaufman, 2018). Cette étude vise à établir le portrait de l’ennui scolaire vécu par les élèves doués québécois du primaire et d’examiner le rôle de la DP sur cet ennui. Pour ce faire, un devis séquentiel mixte explicatif sera mis en place. Ce devis permettra, d’une part, d’examiner ce qui engendre l’ennui sur le plan des pratiques de DP et des caractéristiques des élèves, et les stratégies mobilisées pour y faire face, puis de comparer ce portrait selon la douance et le genre des élèves. D’autre part, les particularités de l’ennui spécifiques aux élèves doués seront documentées par la mise en œuvre d’un volet qualitatif. Ainsi, cette communication présente un projet de thèse qui propose de porter un regard sur l’ennui vécu par les élèves doués en classe ordinaire.

Chez les populations normatives, le stress vécu en situation d’évaluation est identifié comme un facteur pouvant diminuer les performances académiques (Kaplan et al., 2005). Toutefois, très peu d’information est disponible à l’heure actuelle quant au stress vécu par les élèves doués en contexte scolaire, et encore moins quant au rôle de cette variable dans les variations de leurs résultats scolaires. Dans un échantillon de 43 élèves doués fréquentant l’école primaire, les analyses montrent que 15,5% des élèves présentent un niveau moyen à élevé de stress en situation d’évaluation. Alors que les caractéristiques individuelles (âge, genre, QI, type de profil de douance, double exceptionnalité) ne sont pas associées au stress lié aux évaluations, les dimensions de la relation enseignant-élève le sont : les élèves doués rapportent moins de stress en contexte d’évaluation lorsqu’ils perçoivent plus de chaleur (r = - 0,31) et de soutien à l’autonomie (r = - 0,30) dans la relation avec l’enseignant. De plus, un niveau plus élevé de stress lié aux évaluations est associé à de plus faibles résultats en mathématiques (r = - 0,48). La présentation permettra également de réfléchir au rôle médiateur que pourrait jouer le stress vécu en situation d’évaluation dans le lien entre les dimensions de la relation enseignant-élève et les résultats scolaires.

Alors que les élèves doués présentent un potentiel cognitif élevé et maitrisent près de la moitié de la matière présentée en classe avant qu’elle ne soit abordée par leur enseignant, il est attendu que leurs résultats scolaires soient à la hauteur de leur potentiel. Ce n’est pourtant pas le cas pour plusieurs élèves doués qui sous-performent sur le plan scolaire. Afin de mieux comprendre le phénomène, les chercheurs tentent d’identifier les facteurs liés et d’en évaluer la contribution. Rarement étudiés auprès des élèves doués, les liens connus entre la qualité des relations de l’enfant avec les adultes significatifs de son entourage et sa réussite scolaire pourraient être en cause. Cette étude évalue la contribution de la relation parent-enfant et de la relation enseignant-élèves sur la performance scolaire d’élèves doués âgés entre 6 et 12 ans. Les résultats documentent la variabilité des résultats scolaires des élèves doués et la présence de sous-performance chez 30 % des élèves de l’échantillon. Si la relation parent-enfant n’est pas en lien avec les résultats scolaires, ni avec la présence de sous-performance, de son côté la relation enseignant-élève, plus spécifiquement la perception du conflit par l’élève, est associée à la sous-performance et à des résultats plus faibles en mathématiques. La relation enseignant-élève jouerait donc un rôle important pour les élèves doués qu’il ne faut pas sous-estimer, d’autant plus chez ceux sensibles à leur environnement.

L’engagement scolaire est central dans la réussite académique et contribue au bien-être social et affectif des élèves. Bien documenté chez les élèves tout-venant, l’engagement est aussi important chez les élèves qui présentent des besoins éducatifs particuliers dont les élèves doués. En effet, le désengagement scolaire pourrait entraîner chez les élèves doués de la sous-performance scolaire et mener éventuellement au décrochage scolaire. Rarement étudié chez les jeunes doués, cette étude propose d’examiner l’engagement scolaire chez 53 élèves doués âgés de 6 à 12 ans au primaire ainsi que la contribution de facteurs pouvant influencer leur niveau d’engagement. Les résultats montrent qu’en plus de certains facteurs individuels (p. ex. niveau scolaire), familiaux (p. ex. niveau de scolarité du père) et scolaires (années d’expérience de l’enseignant) associés au niveau d’engagement scolaire de ces élèves, d’autres facteurs plus spécifiques à la douance, tels que le niveau de QI et la formation des enseignants sont associés positivement au niveau d’engagement. De plus, le fait que les jeunes doués présentent la double exceptionnalité est associé négativement au niveau d’engagement. Une meilleure compréhension des facteurs nuisibles ou favorables à l’engagement permettra de mieux accompagner ces enfants et de prévenir les risques y étant associés.

L’engagement parental dans le suivi scolaire de son enfant est depuis longtemps reconnu comme un ingrédient clé de la réussite et de la persévérance scolaires. Cependant, cet engagement peut représenter un défi lorsque l'enfant est considéré comme doué, car cela peut exiger des ressources supplémentaires et une adaptation constante à ses besoins. Cette étude, basée sur la théorie de l'autodétermination, examine la satisfaction et la frustration des besoins psychologiques d'autonomie, de compétence et d'appartenance sociale des parents dans le contexte de leur engagement dans la scolarité de leur enfant doué. Cinq mères d'élèves doués de première et deuxième année du primaire ont participé à un entretien sous forme de groupe focalisé abordant leur expérience d’accompagnement scolaire de leur enfant. Une analyse thématique qualitative a été utilisée pour traiter les données. Dans leur discours, les mères d’enfants doués expriment davantage la frustration que la satisfaction de leurs besoins psychologiques, notamment du besoin d’appartenance sociale. Les résultats montrent que le climat de l'école et la relation avec l'enseignant de l'enfant sont des facteurs clés pour la satisfaction des besoins des parents. Ces enfants ne sont qu'au début de leur parcours scolaire et les mères se sentent déjà dépassées. Des pistes d’intervention pour le milieu scolaire visant à soutenir les besoins des parents et ainsi favoriser la réalisation du plein potentiel de leur enfant sont formulées.

Notre recherche qualitative interprétative porte sur les représentations d’enseignants du secondaire en regard de la double exceptionnalité, abordées sous l’angle de processus sociaux. L’étude de ces mécanismes sous-jacents à la conceptualisation du phénomène par les acteurs du milieu scolaire offre une compréhension approfondie des enjeux l’entourant. Les représentations forment un déterminant des pratiques éducatives auprès des élèves doublement exceptionnel; elles sont une condition de la réponse offerte aux besoins de ces élèves (Hany, 1997; Lagacé-Leblanc et al., 2020; Moon et Brighton, 2008). Afin de cibler les croyances dans leur portée collective et d’en comprendre les mécanismes d’action, les conditions interactionnelles de leur construction, le renforcement et le changement en contexte de groupe (Deschamps et Clémence, 2000), cette recherche a recours au concept de représentation sociale. La théorie des représentations sociales de Moscovici (1976) a donc été sollicitée afin de mieux comprendre les mécanismes d’adhésion aux croyances, aux perceptions et aux prises de position communes des enseignants quant au phénomène. Selon Jodelet (2011), cet angle est prometteur pour guider d’éventuels changements de représentations et de pratiques. C’est dans cette perspective que seront présentés les principaux résultats préliminaires d’une analyse du discours d’un entretien de groupe semi-dirigé. La discussion sera orientée autour de pistes de réflexion et d’action concrètes.

Les enfants doublement exceptionnels (DE) sont définis comme étant des individus ayant une douance accompagnée de troubles neurodéveloppementaux tels que le TDAH, des troubles d’apprentissage et des déficiences sociales (Baldwin et al., 2015). Les études démontrent que ces enfants sont souvent victimes d’un diagnostic tardif, incomplet, et même sans diagnostic étant donné le manque de reconnaissance, de ressources spécialisées et de la stigmatisation sociétale (Foley-Nicpon et al., 2021; Ronksley-Pavia, 2020). Cet état des choses entraîne des conséquences dévastatrices sur le bien-être de ces enfants, étant déjà à un plus haut risque d’automédication, de dépendance et de décrochage scolaire. Dans notre société, les mères sont typiquement celles qui sont aux premières loges pour observer et découvrir les signes atypiques et précurseurs de leurs enfants DE. Toutefois, on ne sait que très peu de choses à propos de cette expérience qui est, la plupart du temps, rejetée par les systèmes de santé et éducatifs (Dare et Nowicki, 2015). Cette recherche-action en cours vise la mobilisation des savoirs expérientiels des familles d’enfants DE dans le cadre d’une approche de partenariat patients (Pomey et al. 2015) afin de développer une intervention de dépistage et d’intervention précoces en coconstruction avec un comité aviseur constitué de parties prenantes. Les résultats préliminaires de l’enquête narrative avec les mères seront présentés.

Au Québec, ce n’est que très récemment que ces acteurs scolaires peuvent s’appuyer sur des recommandations ministérielles pour guider leurs réponses aux besoins des élèves doués. Il existe ainsi peu de services offerts à cette population. Ce constat est encore plus vrai pour les centres de services scolaires éloignés des grands centres urbains dont la taille ou la répartition géographique rendent difficile la mise sur pied de mesures plus ciblées au primaire, comme les classes spéciales d’élèves doués. D’autre part, certains modèles de services développés dans d’autres pays ne sont pas toujours adaptés aux politiques éducatives québécoises axée sur une éducation inclusive. Le Centre de services scolaires Des Chênes était à la recherche de modèles de services pour répondre aux besoins de certains de ses élèves doués du primaire, dont des élèves doublement exceptionnels. C’est dans ce contexte qu’est né un projet de recherche-développement à l’école Bruyère-Saint-Charles de Drummondville afin de mettre au point un service et des stratégies d’intervention pour répondre aux besoins des élèves doués ou doublement exceptionnels tout en tenant compte des besoins des autres élèves tout venant. Ce service s’inspire des regroupements par essaim (cluster grouping). Cette conférence présentera les différentes composantes du service développé, notamment le type de regroupement, les objectifs visés, les axes d’action ainsi que les différentes mesures pédagogiques mises en place.

Au Québec, peu de services sont actuellement disponibles au primaire pour répondre aux besoins des élèves doués ou doublement exceptionnels. Dans le cadre d’une recherche-développement, le Centre de services scolaire des Chênes a mis au point un service s’inspirant des regroupements par essaim à l’école Bruyère-Saint-Charles de Drummondville. Le service intégrait un sous-groupe d’élèves doués ou doublement exceptionnels (N = 11) au sein d’une classe multiniveau (3^e et 4^e année) composée également d’élèves tout venant (N = 8). Cette conférence présente les résultats de l’évaluation de l’implantation du projet, en particulier les perceptions des élèves (N = 18) et des parents (N = 18) concernant les mesures mises en place. Des entretiens semi-dirigés ont été effectués à l’école pour les élèves ou par téléphone par les parents. La méthode photo-voice a également été utilisée avec les enfants. Selon les propos recueillis, les différentes mesures mises en place semblent être très pertinentes et adaptées tant au besoin des élèves doués ou doublement exceptionnels qu’à ceux des élèves tout-venant, et ce tant selon les perceptions des élèves que de celles des parents. L’importance des aspects relationnels ressort très clairement de même que la possibilité de progresser selon leur rythme d’apprentissage et de choisir certaines activités d’apprentissage.

Dans le cadre d’une recherche-développement, le Centre de services scolaire des Chênes a mis au point un service s’inspirant des regroupements par essaim à l’école Bruyère-Saint-Charles de Drummondville. Le service intégrait un sous-groupe d’élèves doués ou doublement exceptionnels (N = 11) au sein d’une classe multiniveau (3^e et 4^e année) composée également d’élèves tout venant (N = 8). Cette conférence présente les résultats concernant les impacts perçus de la participation au projet selon les élèves et leurs parents. Des entretiens semi-dirigés ont été effectués à l’école pour les élèves (N = 18) ou par téléphone par les parents (N = 18). Plusieurs thèmes émergent des propos des élèves, dont un impact positif sur la motivation scolaire ou l’attitude envers l’école, l’amélioration des résultats scolaires, la diminution de leurs difficultés comportementales et l’amélioration de leurs relations sociales. Des différences sont observées dans les propos des élèves selon qu’ils sont doués, doublement exceptionnels ou tout venant. La majorité des parents notent également des améliorations sur les attitudes envers l’école et la diminution des comportements dérangeants en classes. Certains parents observent également des changements sur le plan des comportements à la maison ou du bien-être socio-émotionnel de leurs enfants.