512 - Enseigner le français aux personnes adultes immigrantes en apprentissage de la langue et de la littératie : enjeux, réalités et pistes d'intervention

En 2017, un rapport du Vérificateur général du Québec mettait en lumière différents enjeux concernant les services de francisation, dont l’absence d’un programme-cadre gouvernemental pour l’enseignement aux personnes adultes immigrantes en apprentissage de la langue et de la littératie (PAIALeL). Le ministère de l’Immigration, de la Francisation et de l’Intégration (MIFI) a donc lancé de vastes chantiers de travail, dont un, confié à notre équipe de recherche, qui visait, d’une part, à dresser le portrait de la situation des PAIALeL au Québec et, d’autre part, à fournir des recommandations pour l’élaboration d’un programme-cadre gouvernemental pour ces apprenants.

Dans cette présentation, nous rendrons compte des travaux qui ont été menés dans ce chantier, lesquels se sont déroulés en deux phases : la première a pris la forme d’une vaste collecte de données dans des centres de formation de diverses régions du Québec, où nous avons rencontré élèves (n=464), personnel enseignant (n=42), conseillères pédagogiques (n=10) et membres de la direction (n=24). À partir de thèmes centraux dégagés lors de cette première phase (p.ex., matériel didactique, place de la langue d’origine, intégration sociale et liens avec la communauté), nous avons ensuite organisé, en deuxième phase, des sessions de travail regroupant enseignantes et conseillères pédagogiques afin d’approfondir ces thématiques et de pouvoir dégager des pistes d’orientation pour l’enseignement aux PAIALeL.

Si au Québec croiser au quotidien des adultes immigrants relève de l’habituel pour pratiquement nous tous, les soutenir concrètement, notamment dans leur acquisition progressive et durable du français, ne va aucunement de soi.

À dire vrai, tout formateur doit en ce sens instaurer un contrat didactique (Brousseau, 1998) et un rapport andragogique (Drolet, 2017), lesquels commandent chez lui des savoir-faire andragogiques jumelés à des compétences pédagogiques certaines, en passant par un recours à du matériel adéquat avec, en sus, le fait de posséder une sensibilité certaine doublée d’une bonne dose d’empathie (Contu, 2017). Puis fort de ces atouts indispensables, le formateur composera, au quotidien, avec la réalité des nouveaux venus, et ce, toujours dans l’ambition de combler progressivement et avec professionnalisme leurs besoins linguistiques.

Or, comment circonscrire l’adulte allophone analphabète? Que sait-on en amont de ladite population? Comment lui insuffler une posture d’apprentissage gagnante en milieu scolaire? Comment y valoriser son pays d’attache en faveur d’une motivation accrue du français et avec quels outils didactiques?

Voilà une kyrielle de questions s’imposant à quiconque aspire à dûment relever le défi d’enseigner le français à des personnes adultes immigrantes analphabètes au Québec (El Euch et de Serres, 2021). Notre communication viendra fournir des éléments de réponse aux préoccupations et aux questions ici soulevées.

La recherche concernant les personnes adultes immigrantes en apprentissage de la langue et de la littératie (PAIALeL) souligne l’importance de leur offrir un enseignement adapté à leur réalité en se basant sur leur vécu quotidien en langue cible (Lx) (Aberdeen et Jonhson, 2015). Or, au Québec, nous avons encore peu d’information à savoir si l’enseignement qui leur est proposé leur permet d’acquérir des connaissances qui peuvent être mises en application dans leur vie de tous les jours, car nous connaissons encore mal leur réalité quotidienne en français.

Cette communication vise donc à présenter notre projet doctoral qui a pour objectif de décrire l’utilisation du français de PAIALeL à l’extérieur de la classe, un premier pas important afin de leur offrir un enseignement qui est réellement basé sur leur véritable utilisation du français au quotidien. Pour ce faire, nous explorerons d’abord ce que dit la recherche sur cette problématique afin de jeter un regard critique sur le plus récent programme gouvernemental pour PAIALeL qui vise « l’apprentissage du français langue seconde dans des situations de la vie quotidienne » (MRCI, 1998, p.8). Nous présenterons ensuite notre dispositif méthodologie envisagé : une étude de cas avec entrevues et observations. Enfin, nous discuterons des résultats et des retombées attendus. Nous espérons ainsi offrir des pistes de réflexion aux personnes œuvrant dans les formations de français pour PAIALeL et au milieu de la recherche.

L’objectif de cette communication est de présenter des suggestions d’activités favorisant le développement des habiletés orales adaptées aux caractéristiques des PAIALeL. Dans un premier temps, nous définirons le concept d’aisance à l’oral et énoncerons les caractéristiques d’activités favorisant le développement de cette habileté en Lx (par exemple : présence de répétitions à des fins de communication, utilisation d’énoncés préfabriqués, voir notamment Segalowitz et Gatbonton, 1995).  Dans un deuxième temps, à la lumière des données provenant de pratiques déclarées d’enseignantes en alpha-francisation (Fillion, 2021), nous présenterons les types d’activités les plus fréquents utilisés pour travailler les habiletés orales de PAIALeL. Dans un dernier temps, nous donnerons quelques idées d’activités, entièrement adaptées aux caractéristiques des PAIALeL, à exploiter en salle de classe pour compléter celles typiquement mises en œuvre en alpha-francisation pour venir appuyer le développement de l’aisance à l’oral.

Dans la recherche en lecture en didactique des langues secondes, plusieurs modèles identifient des variables capables de prédire le succès en lecture dans la langue seconde (L2). Parmi ces modèles, celui de Bernhardt (2011) soutient notamment que deux variables clés expliqueraient au moins 50% du succès en lecture dans la L2 : les compétences en littératie dans la langue première (L1, qui explique 20%) et la connaissance de la L2 (qui explique 30%).

Or, ce modèle a été développé à partir de décennies de recherche qui ont systématiquement exclu les PAIALeL (Bigelow et Tarone, 2004; Ortega, 2019). À notre connaissance, rien n’indique que les mêmes variables aient le même pouvoir prédictif dans la compétence en lecture en L2 chez des apprenants qui ne peuvent pas nécessairement compter sur leurs compétences en littératie dans leur L1. Ainsi, l’objectif de notre thèse est de déterminer dans quelle mesure 1) les compétences en lecture dans la L1 et 2) la compréhension orale en français peuvent prédire le succès en lecture en français chez des PAIALeL inscrites dans des cours de français au Québec.

Dans cette présentation, nous présenterons les outils que nous développons pour mesurer nos deux variables prédictives, soit la compétence en lecture en L1 et la compréhension orale en français, ainsi que notre variable dépendante, soit la compétence en lecture en français.