504 - Sanction éducative et justice réparatrice : regards interdisciplinaires sur les fondements et la mise en œuvre d’alternatives aux pratiques punitives en éducation

On peut aborder le problème de la discipline en classe depuis diverses perspectives. Au Québec, la Loi de l’instruction publique appelle les enseignants à assurer la protection et la sécurité des élèves. Les enseignants ont un rôle de gardien de l’ordre scolaire et de la discipline dans leur classe ainsi que dans tous les espaces scolaires. De plus, une décision de justice de la Cour suprême du Canada les place en position d’autorité sur les élèves hors de l’école, même lorsqu’ils ne sont pas en fonction. Mais comment les enseignants peuvent-ils arriver à prévenir et à traiter les inconduites des élèves? Sont-ils habilités à traiter la violence des élèves? Quels sont les procédures pour intervenir auprès d’un élève récalcitrant? Comment peuvent-ils se protéger eux-mêmes contre la violence des élèves? Voilà quelques questions à la source de la réflexion que nous présenterons en introduction de ce colloque.

L’application du régime disciplinaire repose en France sur un paradoxe. Les enseignants disent souffrir du mauvais climat de leur classe, se considèrent comme mal préparés pour y répondre, se représentent leur institution comme permissive et laxiste et demandent des réponses plus sévères aux comportements déviants de leurs élèves. Pourtant, les études menées à ce sujet témoignent d’une inflation des punitions et des exclusions et laissent à penser que l’on punit sans doute plus en France que dans d’autres systèmes éducatifs.

Pour documenter cette réalité par le bas, nous avons mené une enquête ethnographique à propos de l’exclusion de cours dans trois collèges caractérisés par l’extrême pauvreté des élèves qu’ils scolarisent. La pratique qui consiste pour les enseignants à mettre à la porte certains de leurs élèves pour qu’ils soient pris en charge par un service annexe s’y est banalisée pour devenir centrale. Nous chercherons à décrire et à analyser cette pratique massive, ses formes multiples et la manière dont elle participe à la dégradation des relations éducatives, mais aussi des relations professionnelles. Nous présenterons l’effet de ces exclusions sur les élèves qui en sont les victimes et leur place dans la construction des parcours de rupture. Enfin nous tenterons de présenter l’impact de ces exclusions sur les élèves qui y échappent, en sont les spectateurs et construisent leur réussite sur la mise à l’écart de leurs camarades les plus fragiles.

Cette contribution s’attache à comprendre comment s’organise l’activité de dix enseignant·es en formation au secondaire 1 à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (Suisse) lorsqu’ils·elles perçoivent un comportement d’élève qu’ils·elles jugent inapproprié. Plus précisément, l’analyse d’entretiens d’autoconfrontation, dispositif qui combine observation in situ et explicitation du vécu, permet de saisir ce qui fait sens, dans la situation, pour les enseignant·e·s. Ainsi, la nature de leurs interventions face aux comportements inappropriés, leurs préoccupations, leurs émotions, les savoirs mobilisés dans l’action et la manière dont ils·elles évaluent l’efficacité de leurs interventions—en fonction de la réaction de l’élève—sont documentés. Si chaque enseignant·e agit de façon singulière, il est possible de dégager une organisation globale de leur activité. Aussi, nous montrerons que les régulations individuelles sont plus efficaces si les enseignant·e·s prennent en compte des éléments de contexte pour agir. Nous révèlerons également que l’utilisation des punitions est généralement associée à l’expression d’un sentiment d’inefficacité. Enfin, nous présenterons une modalité d’interaction jusqu’ici peu documentée en classe : le double adressage. Dans ces situations, les enseignant·e·s expliquent utiliser l’influence entre pairs pour réguler les comportements, stratégies qu’ils·elles estiment particulièrement efficaces.

Les professionnel.e.s de l'éducation et de l'enseignement qui travaillent avec des jeunes sont placé.e.s s face à un défi de taille, celui de créer et de maintenir une relation suffisamment sécurisante nécessaire au déploiement de leurs actions et à l'atteinte de leurs objectifs. Or, compte tenu des dynamiques adolescentes avec lesquelles ils et elles travaillent, ces mêmes professionnel.le.s sont inévitablement concerné.e.s par des écarts aux règles et à la norme, par des tensions relationnelles, des conflits, des divergences ancrées de points de vue venant impacter leurs actions. Si l'énergie du conflit ou de la transgression est une source inestimable d'évolution pour les jeunes et une opportunité d'accompagnement éducatif et relationnel pour les adultes, force est de constater que les réponses et les stratégies déployées conduisent parfois à une rupture durable du lien, une défiance à l'égard de l'institution et une souffrance significative.

Dans le cadre de cette intervention, nous questionnerons certaines pratiques de gestion des situations conflictuelles et des transgressions propres à l'environnement scolaire. En nous appuyant sur les principes de sécurité psychologique (Edmondson, 2003) de médiation (Fiutak, 2015; Stimec & Adijès, 2015) et de justice réparatrice (Amadio & Sarg, 2021; Roux, 2012) nous nous intéresserons aux stratégies possibles de maintien et du renforcement du lien dans des situations de gestion de tensions ou de sanctions éducatives.