544 - Les relations école-familles en contexte de diversités sociale et ethnoculturelle : des défis aux leviers pour soutenir la collaboration

La collaboration entre l’école et les parents est aujourd’hui prônée comme un levier essentiel en vue de favoriser la réussite éducative et l’égalisation des chances scolaires (Giuliani et Payet, 2014), à commencer par celles des enfants de familles immigrantes. L’école peine pourtant à construire et entretenir cette collaboration avec les parents peu familiers du monde scolaire, qui s’en trouvent régulièrement écartés par manque de connaissance des normes implicites autour de la collaboration attendue (Périer, 2019). Dans le cadre d’une recherche ethnographique en cours auprès des cadres de l’administration scolaire du canton de Fribourg en Suisse, nous cherchons à comprendre ce qui favorise ou entrave l’ouverture de l’école à la diversité des familles, non pas directement sur le terrain comme nous avons pu le faire dans un projet précédent (Conus, 2017 ; Ogay, 2017), mais au niveau du pilotage de l’institution et de son fonctionnement. Dans le cadre de cette communication, appelée à s’inscrire dans le premier axe du symposium, nous décrirons comment cette ouverture de l’école à la diversité des familles peut se trouver prise dans des défis touchant au mode de gouvernance de l’institution et à certaines représentations des cadres appelés à la piloter. Des perspectives seront discutées quant à comment favoriser dans l’administration de l’institution un processus de décentration indispensable à rendre l’école accueillante à la diversité des familles.

L’année 2018 marque l’implantation d’un nouveau curriculum d’éducation à la sexualité obligatoire pour l’ensemble des jeunes du Québec. Le contexte scolaire dans lequel se déploie cette implantation est lui aussi en constante transformation, notamment quant aux réalités plurielles des élèves et de leurs familles. L’objectif de cette communication est de présenter les résultats de mon mémoire concernant la relation école-famille dans le cadre de cette implantation, ou plus précisément à savoir en quoi cette démarche témoigne de la mise en œuvre d’un leadership pour la justice sociale (Shah, 2018). Premièrement, je présenterai les tensions, ajustements et réflexions soulevés au travers des parcours de déploiement de ce cours dans quatre écoles montréalaises participantes. Deuxièmement, je ferai état de mon analyse de ces résultats avec un regard transversal sur la relation école-famille dans ce déploiement à la lumière de la justice sociale. Troisièmement, je conclurai avec plusieurs pistes fécondes pour poursuivre cette recherche et réinvestir ces connaissances.

L’Espagne est une société diverse et hétérogène. En 2020, 11,45% de la population venait de l’étranger (Institut national de la statistique). Cette réalité se reflète dans l’école, qui accueille des élèves et des familles d’origines, d’identités et de langues diverses. Au cours de l’année scolaire 2019-2020, de toutes les étapes scolaires non universitaires, 33% des étudiants étaient d’origine étrangère dont 11,6% dans l’enseignement primaire (EDUCAbase, 2020). Cette réalité implique de nombreux défis qui peuvent altérer la coexistence et auxquels il faut répondre. Pour comprendre la coexistence d’un point de vue holistique et écologique (Fierro-Evans et Carbajal-Padilla, 2019), il est essentiel d’inclure la communauté éducative, en promouvant la communication, la gestion des conflits, la participation, etc. en tenant compte de la diversité des familles dans les programmes, plans et projets. Cette contribution se concentre sur les familles immigrées et leur relation avec l’école (et vice versa) en ce qui concerne les aspects de coexistence et le climat scolaire interculturel. Les voici exposés à partir des résultats obtenus après la réalisation de 1 730 enquêtes auprès des équipes de gestion des écoles d’enseignement primaire (6-12) et de l’analyse de 14 ethnographies scolaires. Malgré des efforts bien intentionnés, la relation famille-école entraîne des difficultés dans les deux sens, en particulier lorsqu’il s’agit de familles d’origine étrangère.

La recherche et les documents ministériels de nombreux pays (ex. Canada, Suisse) reconnaissent les parents comme étant des partenaires essentiels pour soutenir la réussite éducative des enfants. Pourtant, dans la pratique, certains d’entre eux rencontrent des défis quant à l’actualisation de leur rôle de parent d’élève, comme cela peut être le cas des parents issus de l’immigration récente (Charette, Lessard et Kalubi, 2021). Des écrits ont mis en lumière « la part de l’école » dans l’actualisation parfois difficile du rôle de parent d’élève (Conus et Nunez Moscoso, 2015). Cette communication s’appuie sur nos propres recherches (Charette, 2016, Charette, 2018) et sur la littérature scientifique, elle soulève la question suivante : comment le milieu scolaire peut-il prendre en compte les parcours et les réalités rencontrés par les parents d’élèves immigrants pour leur offrir des occasions équitables de s’engager dans la scolarisation de leurs enfants et dans les relations avec l’école? Ainsi, nous abordons les effets possibles des défis rencontrés par les familles sur leurs possibilités de créer des relations avec l’école et de soutenir à leurs enfants, « tel qu’attendu par l’école ». Nous abordons également des pistes d’action concrètes que l’école peut mettre en place afin de réduire les inégalités rencontrées par les familles immigrantes dans leur rapport à l’école, notamment en développant des collaborations avec des protagonistes de la communauté.

Chaque année, des milliers de nouveaux arrivants élisent domicile au Québec, un phénomène se reflétant sur le système scolaire. En effet, les effectifs de ce dernier sont actuellement composés d’environ 32% d’élèves issus de l’immigration de première ou de deuxième génération (CTREQ, 2022). Le parcours migratoire d’une famille, qu’il soit récent ou non, peut susciter des effets susceptibles d’entraver le cheminement scolaire. Différents écrits mettent en exergue les pratiques mises en œuvre par des acteurs scolaires qui cherchent à répondre aux besoins psychosociaux et éducatifs de ces élèves, ce dans une perspective d’équité et d’éducation inclusive (Gosselin-Gagné, 2018). Dans le cadre de cette recherche, nous nous sommes intéressées aux pratiques que déploient des enseignants du primaire et plus spécifiquement aux savoirs tacites qu’ils développent dans l’exercice de leurs fonctions (Schön, 1983 ; 1994). Des récits de pratique (Desgagné, 2005) ont été réalisés afin de mieux comprendre leur réponse effective aux défis que pose l’intervention en contexte de diversité ethnoculturelle. Cette communication permettra de mettre en lumière les stratégies déployées par les enseignants participants qui, à travers le récit livré, nous informent de pratiques qu’ils emploient afin de travailler avec les familles d’élèves du primaire issus de l’immigration afin de soutenir la réussite éducative de ces derniers.

En 2018, le Québec a implanté un nouveau curriculum d’éducation à la sexualité (ÉS) obligatoire de la maternelle à la cinquième année du secondaire. Les médias ont rapporté une forte opposition au programme en provenance de communautés immigrantes. Cette couverture médiatique a créé une vague de panique en rapportant que de nombreux parents menaçaient de retirer leurs enfants des écoles lors de la tenue de cours d’ÉS, particulièrement au primaire. À partir des résultats d’une recherche qualitative réalisée à Montréal en 2021 s’étant intéressée aux expériences liées à l’ÉS en contexte scolaire d’une part de parents immigrants et d’autre part, de personnes faisant de l’ÉS en contexte pluriethnique, nous proposons de discuter les leviers pouvant favoriser la collaboration école-familles immigrantes en ÉS. En effet, l’analyse thématique des résultats rapporte la présence d’une frontière bien présente entre les parents immigrants et les milieux scolaires en matière d’ÉS. Les expériences rapportées semblent influencées par les rapports sociaux entre groupes majoritaire et minoritaires ainsi que par la recherche de légitimité des parents immigrants dans leur rapport avec l’école. Ainsi, la discussion des résultats nous amène à recommander une responsabilisation des milieux scolaires en ce qui a trait aux communications et à la collaboration avec les familles immigrantes en matière d’ÉS.