533 - Défis et opportunités de la formation à distance en contexte de pays émergents : regards croisés en enseignement supérieur

Dr Déméro est professeur et recteur de l'Institut universitaire de formation des cadres (INUFOCAD). Il a 17 années d'expérience en gestion de l'enseignement supérieur et de la formation à distance. Il détient un doctorat en leadership éducationnel de l'University of the Virgin Islands. Il est membre de la boutique des sciences de l'INUFOCAD et LangSÉ de l'université d'État d'Haïti. Ses intérêts de recherche comprennent le leadership, la gestion universitaire, la cognition, l'apprentissage, la créativité et l'innovation. 

La pandémie de Covid-19 a rendu la formation à distance plus populaire dans les pays émergents comme dans les pays développés, et l'intérêt des chercheurs pour les moyens de rendre ce mode d'enseignement efficace s'est accru en conséquence. Dans cet exposé, nous présenterons, à partir d'une revue de littérature, les approches méthodologiques (quantitatives, qualitatives et mixtes) utilisées par les chercheurs pour étudier les conditions ou facteurs d'efficacité de la formation à distance dans les pays émergents et les facteurs proposés dans plusieurs des études recensées. Ces facteurs comprennent notamment ceux liés à l'infrastructure et aux équipements technologiques, aux compétences technopédagogiques des enseignants et des étudiants, au design et au contenu des cours et aux ressources de soutien (pour les enseignants et les étudiants). Nous conclurons par des recommandations de chercheurs pour faire face à certains défis, dont les infrastructures technologiques inadéquates.

Les personnes vivant sous le seuil de la pauvreté constituent la clientèle cible des différents programmes d'aide, représentant ainsi l’une des plus « grandes opportunités du 21^e siècle » pour les affaires, lesquelles sont souvent liées au niveau « de la scolarité » d’un pays. Comment les acteurs économiques peuvent-ils s’adapter à cette évolution, sinon en faisant appel à la formation? Il nous semble pertinent d’affirmer que les réalités économiques, politiques et sociales, sont à la base d’enjeux reliés aux nombreuses différences quant à l’état du système éducatif en général, mais plus particulièrement de la formation à distance (FAD). Les différences dans l’utilisation des technologies éducatives entre les États occidentaux et le reste du monde ne datent pas de la crise sanitaire. La pandémie de COVID-19 n’a qu’amplifié le fossé technologique qui sépare l’Occident du reste du monde (ONU Info, 2020), et ce, malgré les efforts déployés par plusieurs pays émergents ou en développement. Ces différentes réalités nécessitent de concevoir le développement, la mise en place et l’utilisation de stratégies pédagogiques comme étant tributaires des environnements numériques dans lesquels elles évoluent en FAD.

Cette communication vise à exposer nos réflexions et nos analyses sur les réalités pédagogiques des pays en voie de développement en contexte de la FAD. Nous nous intéresserons aux formateurs en tant que vecteurs de développement et d’implantation de la FAD dans leur milieu.

Afin d’assurer la continuité pédagogique, la crise sanitaire de la COVID-19 a poussé la plupart des établissements d'enseignement supérieur d'Afrique de l’Ouest et du centre à mettre de l’avant des stratégies de formation à distance avec des résultats plus ou moins mitigés. C'est l’occasion de dresser un état des lieux; de mieux cerner les défis de la sous-région, mais aussi, d’entrevoir l’avenir à travers les opportunités qui permettront aux établissements de rendre leurs systèmes d'enseignement à distance plus efficaces et plus résilients.

Des priorités sont proposées afin de permettre aux établissements d’enseignement de la sous-région d’établir leurs propres modèles d’enseignement et d’apprentissage à distance mais aussi favoriser le développement de synergies à l'international avec d’autres établissements d’enseignement supérieur afin de contribuer à faire émerger un écosystème de formation, d’innovation et de recherche en Afrique francophone.

Depuis l’éclosion de la COVID-19, la place de la formation à distance dans l’enseignement supérieur haïtien devient de plus en plus importante, comme c’est le cas partout sur la planète (Darius, 2021). Si les avancées technologiques sont évidentes en Haïti, les défis auxquels sont confrontés les universitaires restent entiers. Ils s’empireraient au regard de la recrudescence de l’insécurité dans le pays ces deux dernières années. Cette situation a particulièrement des impacts négatifs sur le sous-secteur universitaire haïtien où plusieurs étudiants doivent suivre des cours à distance.  

Dans cette communication, nous voulons présenter les premiers résultats d’une étude que nous sommes en train de réaliser sur la persévérance des étudiants d’une école doctorale où nous avons enseigné en ligne l’été 2021.

Bien que les étudiants de l’école doctorale aient toujours été présents et aient pris part à tous les débats et les activités pratiques, aucun d’entre eux n’a remis le travail d’évaluation dans les délais impartis. Environ un tiers l’a remis dans les huit jours qui ont suivi la fin de la dernière séance du cours. Presque deux tiers ont abandonné.

Les données préliminaires de notre enquête nous informent de l’impact remarquable de la COVID-19, de l’insécurité et du manque d’infrastructure du pays sur la persévérance des étudiants. Par l’intermédiaire d’une analyse thématique, nous voulons comprendre comment ces facteurs ont conduit à leur démotivation et à leur abandon.