525 - Leadership pédagonumérique : le rôle des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires en contexte de mise en œuvre du Plan d’action numérique (PAN)

Au Québec, les stratégies et pratiques de gestion mises en œuvre par les directions d’établissement d’enseignement et les gestionnaires scolaires pour implanter le numérique ont été peu investiguées. Compte tenu du caractère émergent des nouveaux rôles et tâches qui leur incombent en contexte de transition numérique de système éducatif, une recherche a été menée auprès de cette catégorie d’acteurs en 2021. Fruit d’une collaboration entre l’Université du Québec à Montréal (UQAM) et le ministère de l’Éducation du Québec, elle constitue l’une des initiatives en lien avec la poursuite du déploiement des mesures du PAN. Dès lors, cette communication vise à présenter les résultats de la recherche intitulée Gestion et leadership pédagonumérique (Gravelle et al., 2021) dont l’un des objectifs est de décrire le rôle, les pratiques et les stratégies des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires ayant implanté le numérique. À partir de propos recueillis dans le cadre d’entrevues semi-dirigées, la présentation fait état de pratiques et stratégies qui s’articulent autour des trois orientations suivantes : influencer, accompagner et démontrer son engagement. La portée de ces résultats est finalement discutée à travers une mise en dialogue de ceux-ci avec les théories sur le leadership, exercice contribuant à enrichir les connaissances quant aux compétences nécessaires pour mettre en œuvre le changement en contexte de transition numérique.

Le leadership des directions d’établissement scolaire se manifeste de différentes manières. Il inclut notamment d’accompagner le personnel enseignant dans l’encadrement des élèves vers la réussite. Dans ce contexte, la culture des données (Labelle et al., 2020), tant qualitatives que quantitatives devient une voie pour prendre des décisions éclairées quant aux actions à entreprendre, notamment en communauté d’apprentissage professionnelle. Cette culture des données, tout comme les aspects numériques, est absente du référentiel de formation des gestionnaires d’établissement d’enseignement (MELS, 2008). C’est dans ce contexte que nous avons créé une situation d’apprentissage authentique (Savard et al., 2020) pour les étudiants en gestion de l’éducation. Cette situation propose une analyse de données synthétiques, la mise en évidence des enjeux s’y rattachant et l’élaboration d’un plan d’action. Elle oblige les étudiants à analyser les données (résultats scolaires et éléments comportementaux des élèves) par eux-mêmes et, par la suite, à comparer leur analyse à celle réalisée par l’outil numérique d’aide à la décision (Villeneuve, 2021). Cette communication précisera le contexte de l’activité, exposera la mise en situation d’apprentissage authentique, la méthodologie proposée, l’outil numérique utilisé, une comparaison des résultats d’analyses des enjeux réalisée avec et sans l’outil numérique, de même que l’utilité de celui-ci dans l’exercice d’un leadership pédagonumérique.

Le Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur (PAN) dont s’est doté le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) propose une vision selon laquelle l’intégration du numérique est mise au service de la réussite de tous et où chacun peut développer ses compétences tout au long de la vie. Concrètement, c’est à travers une série de 33 mesures que les apprenants sont placés au cœur d’actions favorisant l’accélération du virage numérique du système éducatif québécois. L’intention de cette communication est de partager l’état de l’avancement des mesures du PAN. D’abord, seront exposées les trois orientations aux fondements du document ministériel pour qu’ensuite soientprésentées certaines réalisations, notamment le Cadre de référence de la compétence numérique (Gouvernement du Québec, 2019) ainsi que l’offre de soutien, d’accompagnement et de formation des acteurs du milieu éducatif qui doivent assurer l’implantation numérique sur le terrain.

Au sein du regroupement FADIO (Formation à distance interordres), comptant 16 établissements interordres d’enseignement, une communauté de pratique de spécialistes en informatique est mobilisée chaque mois afin d’échanger sur divers défis et situations en lien avec la formation à distance. Ce partage d'informations et de bons coups permet d'enrichir les réflexions et permet d'économiser du temps. L'expérimentation de matériel et d'équipements est devenue une nécessité pour demeurer à l'avant-garde dans ses connaissances.  Quoi choisir comme équipement? Quelle caméra, micro ou logiciel répond le mieux aux besoins d'un enseignant? De là est née l'idée de création de bancs d'essais et d'un recueil de fiches d'évaluations. Tous les établissements se sont mobilisés et ont uni leurs forces, pour faire des essais et tester de nouveaux produits à partir de deux salles spécialisées pour effectuer des bancs d’essai en conditions réelles selon les besoins demandés. Chaque expérimentation est documentée à travers un recueil.  Vous verrez la genèse de ce recueil et où en sont rendus les travaux.

Soutenue par le ministère de l’Éducation du Québec, l'École en réseau (ÉER) a pour mission d'améliorer l'environnement éducatif des petites et grandes écoles en offrant des activités collaboratives liées au PFEQ et à la compétence numérique (mesure 16 du Plan d’action numérique du Québec). Depuis une dizaine d’années l’ÉER, a mené des projets-pilotes pour documenter l’usage du numérique chez les professionnels des services complémentaires dans les centres de services scolaires (CSS) (CEFRIO, 2017). Avec l’arrivée de la pandémie, des CSS ont souhaité un accompagnement pour soutenir le travail à distance. Des CoP inter-CSS par profession ont été mises en place par l’ÉER. Un constat demeure : le changement de pratique des professionnels doit être appuyé par un leadership fort des directions des services complémentaires dans les CSS. En janvier 2022, l’ÉER a mis en place une CoP de gestionnaires responsables des services complémentaires. Les objectifs de cette CoP sont de 1) soutenir le leadership pédagonumérique des gestionnaires dans l’instauration de nouvelles façons de faire et 2) établir de nouvelles balises dans l’organisation du travail avec des usages du numérique, dans une approche hybride (présentiel et virtuel), au bénéfice de la desserte de services aux élèves et à leurs parents. Dans cette communication, nous vous présenterons l’avancement de nos travaux.