504 - Le côté obscur de la valorisation de la performance

L’anxiété de performance est une difficulté d’adaptation de plus en plus présente dans le milieu scolaire, comme le témoigne la prévalence de 40% des élèves qui en manifeste les symptômes. De nombreux facteurs peuvent venir influencer l’émergence de ces symptômes tant au niveau personnel, scolaire que familial. Parmi les interventions mises en œuvre pour réduire les symptômes d’anxiété de performance, la majorité d’entre elles se sont intéressées à agir directement auprès des élèves. Or, sachant que l'environnement familial peut venir influencer l'émergence de ces symptômes, pourquoi ne pas outiller également le milieu familial dans lequel le jeune se trouve pour favoriser son adaptation? De ce questionnement, une collaboration avec l’organisme Boscoville ainsi que l’équipe du programme d’intervention PASTEL est née dans le but d’explorer la pertinence d’ajouter un volet parental à son intervention. Ce projet s’est déployé par la mise en place de deux ateliers destinés aux parents d’adolescent.e.s qui suivent le programme PASTEL. Pour cette communication, la perception des parents participants quant aux retombées de ces ateliers sur leurs pratiques parentales a été recueillie. Nous discuterons également des effets de ce volet parental sur le perfectionnisme du jeune, son sentiment d’auto-efficacité académique et l’anxiété liée à l’évaluation vécue par ce dernier. Cette présentation vise à mettre en lumière les résultats préliminaires recueillis dans le cadre de ce projet.

Les parents jouent un rôle important dans la vie scolaire de leur enfant. Selon la théorie de l’autodétermination, les comportements qu’ils adoptent peuvent influencer leur motivation et réussite scolaire. Cependant, certaines pratiques comme le contrôle peuvent être néfastes, notamment par la pression mise sur leur enfant pour le pousser à performer à un niveau prescrit par le parent. Considérant les conséquences négatives engendrées par la valorisation de la performance, il devient important d’identifier les facteurs pouvant prédire l’utilisation du contrôle parental et plus particulièrement la promotion de la performance. Les données utilisées proviennent d’une étude panquébécoise (N=1448 parents). Le questionnaire mesurait le contrôle parental, ainsi que différents facteurs liés au parent (p.ex. niveau d’étude, valeurs, contingence de son estime de soi liée à la réussite scolaire de son enfant) et à l’enfant (p. ex. besoins particuliers, réussite scolaire, dispositions). Les premiers résultats montrent que les facteurs liés au parent sont les plus importants prédicteurs: les parents dont l’estime personnelle est liée à la réussite scolaire de leur enfant, qui ont des valeurs extrinsèques et dont le revenu est plus faible mettent davantage de pression sur leur enfant pour qu’il performe à l’école. Les résultats sont discutés dans le but d’alimenter la réflexion concernant l’inclusion des parents dans les interventions visant à contrer la survalorisation de la performance.

La recherche suggère qu’il y a une relation linéaire positive entre le suivi scolaire direct offert par les parents (i.e., aide aux devoirs) et la réussite des enfants à l’école. Pourtant, ceci est moins clair chez les adolescents, qui développent leur autonomie. Certains travaux montrent que les adolescents bénéficieraient moins d’un tel suivi scolaire direct mais profiteraient surtout d’un soutien scolaire de qualité, reflété par des échanges réguliers avec leurs parents en lien avec les études, ainsi que par un soutien parental à l’autonomie. À l’aide d’analyses de classes latentes, cette étude documente les différents profils d’implication parentale perçue de 1247 élèves de 5e secondaire. Des modèles de médiation ont ensuite examiné l’influence de ces profils sur la motivation et la performance des élèves. Cinq profils d’implication parentale ont émergé et reflètent différentes combinaisons entre le soutien parental et le suivi scolaire direct. Le premier se démarque car il est faible sur tous les plans, alors que les profils 4 et 5 se caractérisent par un suivi direct très élevé par rapport aux autres profils. Enfin, le profil 3 se caractérise par un soutien au développement moyennement élevé couplé à un suivi scolaire direct faible. Le profil 3, qui est le plus répandu, est également celui qui prédirait le mieux la performance en mathématiques et en français, généralement à travers la motivation des élèves.

Les évaluations dites « à enjeux élevés », utilisées dans de nombreux pays pour obtenir un indicateur de la performance des élèves, jouent un rôle déterminant pour la diplomation ou l’admission dans des programmes ciblés. Au Québec, les épreuves ministérielles obligatoires répondent à cette fonction et sont notamment administrées en 6e année du primaire, où elles valent 20% de la note finale en mathématiques et en français. Bien que la performance à ces épreuves soit susceptible d’être étroitement liée à l’historique de rendement scolaire, d’autres variables individuelles, comme le genre, les buts scolaires de maitrise et de performance et l’anxiété de performance pourraient aussi y être associées. Pour examiner cette possibilité, des régressions linéaires par blocs, incluant le rendement scolaire antérieur au premier bloc, et tenant compte du nichage des données, ont été menées pour prédire le rendement aux examens ministériels de mathématiques (n = 483) et de français (n = 482). En mathématiques, en plus du rendement scolaire antérieur, l’anxiété de performance prédit positivement le rendement à l’épreuve ministérielle. En français, outre le rendement scolaire, le fait d’être une fille est associé à une meilleure performance à l’examen ministériel. Ces résultats suggèrent que l’anxiété de performance pourrait stimuler la performance aux épreuves à enjeux élevés en mathématiques et soulignent la nécessité de soutenir la réussite des garçons aux épreuves de français.

Les examens sont l’un des stresseurs les plus importants pour les jeunes. On s’inquiète de plus en plus de l’anxiété de performance qu’ils vivent et des conséquences de la valorisation de la performance, dont sur leur motivation intrinsèque à l’école (MI). Cette étude visait (1) à décrire l’anxiété de performance vécue à l’école par les jeunes Québécois provenant de milieux publics et privés en utilisant un échantillon transversal et deux temps de mesure et (2) à confirmer l’association négative entre l’anxiété de performance et la MI. Des élèves de 5e année du primaire (N=302, 55% de filles) et de 4e secondaire (N=1102, 58% de filles) ont rempli des mesures autorapportées d’anxiété de performance et de motivation à l’école lors de la période d’examens ministériels de fin d’année 2019, puis lors d’un début d’étape généralement exempt d’examens en octobre-novembre 2019. Des régressions linéaires mixtes suggèrent que les niveaux d'anxiété de performance n’ont pas varié dans le temps et que les filles et les élèves du secondaire rapportaient des niveaux plus élevés d’anxiété de performance comparativement aux garçons et aux élèves du primaire, respectivement. L’association négative entre l’anxiété de performance et la MI n’a pu être confirmée qu’au secondaire. Ces résultats contribuent à l’obtention d’un portrait plus complet de l’anxiété de performance chez les jeunes Québécois et de ses possibles implications sur leur vie scolaire.

Au Québec, environ 40 % des élèves entrant au secondaire éprouveraient de l’anxiété de performance à un niveau modéré (Plante et al., 2019). Ce problème d’adaptation, vécu généralement par plus de filles que de garçons (Selkirk et al., 2011), est provoqué par l’anticipation d’être jugé négativement ou d’échouer lors de situations sociales ou d’évaluation (p. ex. : examen) (Raymo et al., 2019). Plusieurs facteurs semblent influencer l’anxiété de performance tant sur le plan individuel qu’environnemental (famille, école, etc.) (Zeidner, 2014). Or, les études actuelles sur ce sujet se sont surtout intéressées aux facteurs liés à l’élève (Raymo et al., 2019 ; von der Embse et al., 2018) tels que le genre (Cunha et Paiva, 2012), le concept de soi (Raufelder et Ringeisen, 2016) ou le rendement scolaire (Boyacioglu et Kucuk, 2011). Peu de recherches ont documenté les facteurs liés au milieu scolaire (von der Embse et Hasson, 2012). Cette communication propose de présenter les résultats d’une recension des écrits portant sur les différents facteurs de risque et de protection scolaires qui semblent avoir un effet sur l’anxiété de performance ressentie chez les élèves du secondaire. Après avoir brièvement présenté le concept de l’anxiété de performance, les différents facteurs scolaires associés à ce problème d’adaptation au secondaire seront présentés. L’examen de ces facteurs permettra d’identifier des leviers d’action pour les acteurs scolaires, les élèves et les parents.