530 - Les différences de genre à l’école : problématiques et enjeux propres aux filles et aux garçons

L’écart entre le taux de diplomation des filles et des garçons est plus prononcé au Québec que dans les autres provinces canadiennes (12 points de pourcentage de différence au Québec contre 6 dans l’ensemble du Canada, Statistique Canada, 2019). Ces statistiques amènent les décideurs, le public et les médias à s’interroger sur les raisons qui poussent les filles et les garçons à abandonner l’école avant l’obtention d’un diplôme (p. ex., voir l’édition du 24 janvier 2020 de La Presse). Bien que plusieurs facteurs clés semblent associés au phénomène de manière similaire sans égard au genre, d’autres résultats récent (Lavoie et al., 2019) suggèrent que des différences peuvent émerger à certains moments particuliers des parcours scolaires, notamment en ce qui a trait aux situations qui précipitent le décrochage en fin de parcours au secondaire. Cette communication vise à résumer et contextualiser quelques facteurs associés au décrochage variant ou non en fonction du genre.

L’album jeunesse, outil pédagogique omniprésent au préscolaire, participe activement à la construction de l’identité de genre des enfants, en particulier en ce qui concerne la représentation de la division des métiers, c’est-à-dire comment sont distribués les métiers d’un même domaine entre personnages féminins et masculins. Une représentation dite égalitaire, où nous retrouverions autant de personnages féminins que de personnages masculins occupant le même type de métier, permet aux enfants, peu importe leur genre de considérer la pratique de ce métier. À l’inverse, une division du travail asymétrique, qui se reconnait à la quantité démesurée de personnages féminins ou masculins occupant un métier dans le même domaine risque de restreindre les aspirations professionnelles des garçons et des filles.

Dans le cadre d’un projet de thèse de doctorat, nous nous intéressons à savoir si la division du travail des personnages féminins et masculins dans les albums jeunesse repose sur des stéréotypes de genre. Pour y arriver, nous procéderons à l'analyse d'un échantillon tiré des 2539 albums jeunesse recensés dans 30 classes de maternelle 4 ans TPMD dans le cadre de la recherche de Charron et coll. (2017-2020).

Afin d’aller au-delà du débat au sujet du lien présupposé entre la présence des hommes et la réussite scolaire des garçons, cette recherche s’intéresse à la dynamique des rapports sociaux de sexe au sein des écoles primaires du Québec. L’objectif général est d’analyser la composition du corps enseignant selon le sexe dans une perspective sociologique. La question suivante a donc été étudiée, à savoir : Dans le contexte contemporain du Québec, comment s’articulent les rapports sociaux de sexe au sein des écoles?

Pour ce faire, l’étude s’appuie sur la sociologie du genre et propose d’examiner quatre concepts (le genre, les rapports sociaux de sexe, la division sexuée du travail et la domination masculine) au sein de l’enseignement primaire. La démarche vise à analyser la dynamique des rapports sociaux de sexe au sein de l’école primaire actuelle et s’articule autour d’une analyse qualitative de 22 entretiens, menés dans deux écoles primaires, auprès d’enseignants et enseignantes, de directions d'école et de parents d'élèves.

Les résultats révèlent que les discours actuels des enseignants et enseignantes (1), des parents d’élèves (2) et des directions d’écoles (3) démontrent un maintien des rapports sociaux de sexe au sein des écoles primaires. Plusieurs catégories révélatrices de rapports sociaux de sexe sont mobilisées par les trois groupes d’acteurs afin de définir les pratiques des enseignants, leurs relations aux élèves ainsi que leurs relations aux parents.

Si les femmes sont nettement plus nombreuses que les hommes à obtenir un diplôme de niveau secondaire, collégial et universitaire de premier cycle, il en est tout autre pour le diplôme doctoral (Ferguson, 2016). Dans le contexte de la pandémie de COVID-19, il est pertinent de se questionner sur l’incidence qu’ont eu les mesures de confinement imposées par les instances gouvernementales sur la motivation et la productivité des doctorant.e.s en fin de parcours. Cette communication présente des résultats qualitatifs recueillis auprès de 35 doctorant.e.s québecois.e.s lors du premier confinement de mars à mai 2020. Les résultats témoignent que la pandémie a principalement affecté négativement la motivation et la productivité des doctorant.e.s, surtout des femmes, parce qu’elles semblent avoir été plus bouleversées par la situation de crise mondiale et par la hausse de charge mentale chez les mères confinées avec les enfants dû à la fermeture des écoles et garderies. En revanche, plusieurs hommes doctorants ont été avantagés par le confinement en le voyant comme une opportunité d’avancer leur thèse. Ces données rejoignent la littérature existante sur les inégalités de genre aux cycles supérieurs qui affirme que les étudiantes graduées subiraient des pressions supplémentaires dans leur vie personnelle et professionnelle qui freinent leur productivité et reproduisent le plafond de verre. Des pistes de solutions basées sur les réflexions des participant.e.s seront proposées.

L’écriture de textes narratifs reste un défi important pour les élèves du primaire. Cette situation touche particulièrement les garçons, qui obtiennent des résultats moins élevés que les filles en production de textes et qui développent un sentiment de compétence et
une motivation plus faibles à l’égard de l’écriture (MELS, 2012). Dans le cadre d’une recherche longitudinale ayant permis d’expérimenter, au cours de trois années scolaires successives, une approche pédagogique développementale s’appuyant sur la créativité des élèves et visant un soutien différencié mettant à profit les capacités narratives de chacun, une attention spécifique a été portée aux résultats obtenus selon le genre des élèves. Les épreuves d’écriture réalisées à différents temps de l’étude (début-fin 3e année et fin 5e année) montrent une progression dans les différentes composantes du texte tant chez les garçons que chez les filles. Par ailleurs, en ce qui concerne le sentiment de compétence et la motivation à écrire, non seulement les résultats sont-ils plus élevés que ceux recueillis dans l’étude du MELS (2012), mais ils montrent que les garçons rejoignent les filles, particulièrement en ce qui concerne le sentiment de compétence en fin 5 e année. Ces résultats font ressortir l’importance des pratiques pédagogiques pour éliminer les effets de genre en enseignement et, ainsi, pour réduire les inégalités trop souvent constatées.

Depuis 30 ans, le perfectionnisme est en hausse dans notre société. Deux grands types de perfectionnisme ont été définis par les experts du domaine: le perfectionnisme orienté vers soi et celui prescrit par les autres. De nombreuses études soutiennent que les parents pourraient avoir un rôle important à jouer dans le perfectionnisme de leur enfant. À ce jour, trois hypothèses principales expliquant le rôle potentiel du parent dans le perfectionnisme de son enfant ont été suggérées dans les écrits : 1) la transmission du perfectionnisme parental 2) la pression exercée par le parent et 3) le style parental mis de l’avant. La présente étude étudiera le lien entre chacune de ces hypothèses et le perfectionnisme des jeunes. L’étude prendra en considération le genre du parent et du jeune afin de voir si l’influence du type de perfectionnisme des pères et des mères diffère pour les filles et les garçons. L’échantillon est composé de 172 élèves de cinquième secondaire, issus de différentes écoles du Grand Montréal, ainsi qu’un de leur parent. Cette étude permettra donc d’examiner la potentielle transmission intergénérationnelle du perfectionnisme et de connaître la place de cette disposition chez les filles et les garçons, afin d’intervenir tôt et de minimiser les possibles retombées négatives.

Au Togo, il existe encore d’importantes disparités de genre aussi bien en termes d’accès et d’achèvement que de transition primaire/secondaire 1 et secondaire 1/secondaire 2. En effet, les données du RESEN (2019) indiquent que les filles (95,2%) ont moins de chance que les garçons (97,3%) d’accéder à l’enseignement primaire. Mais les écarts se creusent davantage au fil du parcours scolaire. Les chances d’achever le primaire sont évaluées à 79,6% pour les filles contre 88,8% pour les garçons soit une différence de 9,2 points de pourcentage. La présente communication vise à cerner  les facteurs socioculturels qui expliquent ces disparités entre filles et garçons. Elles se basent sur les données de l’enquête de base « Prévenir les violences sexistes et les violations des droits sexuels et reproductifs des adolescentes pour réduire les grossesses précoces au Togo » réalisée en 2019 par l’Unité de Recherche Démographique de l’Université de Lomé. Les résultats révèlent que la survie de la fille dans le système éducatif et surtout son orientation est fonction ou consécutive du statut différentiel inférieur qu’elle a dans la société togolaise. En effet, très tôt, les garçons et les filles reçoivent une éducation et un traitement différents. Le garçon étant toujours le plus favorisé parce que supposé être le continuateur de la lignée ou de la famille alors que la fille est destinée au mariage.

Le décrochage scolaire est un enjeu de taille en raison de ses coûts individuels et sociaux. Des études récentes suggèrent que le décrochage résulte non seulement de l’exposition à des facteurs de risque à long terme, mais aussi de l’exposition proximale à des évènements de vie stressants. Le rôle précipitant apparent des stresseurs pourrait être encore plus marqué chez certains individus susceptibles de réagir fortement lorsqu’exposés, notamment ceux ayant un historique d’adversité familiale. Un processus de sensibilisation ferait en sorte que des évènements moins sévères peuvent être suffisants pour déclencher des difficultés d’adaptation. Cette étude vise à vérifier si un historique d’adversité à l’enfance exacerbe la relation entre le fait de vivre des stresseurs et le décrochage scolaire à l’adolescence, et ce, selon le genre. Des données recueillies dans le cadre d’un vaste projet de type longitudinal où 545 adolescents recrutés dans des écoles de milieux défavorisés à haut taux de décrochage ont été passés en entrevue sont utilisées. Suivant un devis à cas-témoins appariés, l’échantillon comprend un tiers de décrocheurs ayant récemment cessé leurs études, un tiers d’élèves avec un profil à risque ainsi qu’un tiers d’élèves présentant un risque moyen de décrocher. Il est important de déterminer si ce phénomène de sensibilisation s’applique aussi au décrochage scolaire, afin d’exercer dans le cas échéant une vigilance particulière auprès de ce sous-groupe de jeunes.

La transition du primaire au secondaire représente un défi significatif pour les élèves, puisqu’elle s’accompagne de changements tant sur le plan de la structure scolaire, des exigences du secondaire, que des relations sociales. Pour plusieurs, ces changements vont altérer la qualité de la transition se traduisant par une baisse du rendement et de la motivation scolaire, notamment des attentes de succès de l’élève et du concept de soi scolaire suite au passage au secondaire. Qui plus est, ces perturbations peuvent générer des inquiétudes face aux évaluations ainsi que de la compétition entre les élèves, des éléments directement impliqués dans le développement de l’anxiété de performance, une problématique qui affecte différemment les filles et les garçons. La présente étude vise donc à évaluer le rôle médiateur de l’anxiété de performance dans la qualité de la transition primaire-secondaire des garçons et des filles. Pour ce faire, 440 élèves ont rempli un questionnaire à trois reprises (fin 6^e année, début et fin de secondaire 1). Les résultats révèlent que l’anxiété de performance joue un rôle médiateur pour tous dans l’évolution du concept de soi, mais seulement chez les filles pour les attentes de succès et le rendement et ce, seulement en mathématiques. Ces résultats suggèrent que cibler l’anxiété de performance comme stratégie de prévention pourrait faciliter la transition primaire-secondaire de tous élèves, en particulier chez les filles ainsi qu'en mathématiques.

Plusieurs études ont démontré qu’en situation d’évaluation associée à des enjeux élevés, les élèves sont susceptibles de sous-performer. Au Québec, de tels examens à enjeux élevés sont administrés par le ministère à différents moments-clés du parcours scolaire, notamment en 6^e année du primaire, où ils valent 20% de la note finale dans les matières comme les mathématiques et le français. L’objectif de cette étude est d’évaluer la présence de sous-performance des élèves de 6^e année du primaire lors des examens du ministère en mathématiques (n = 1200) et en français (n = 1199) par rapport à leur rendement scolaire, et ce, selon le genre. Des ANOVAs à mesures répétées, menées séparément en mathématiques et en français et incluant le rendement obtenu selon le type d’évaluation (rendement scolaire moyen; examens du ministère de 6^e année) comme facteur intra-sujet et le genre comme facteur inter-sujet ont été menées. Les résultats révèlent que les garçons comme les filles sous-performent à l’examen du ministère en mathématiques. Les résultats indiquent également que les filles surperforment légèrement lors de l’examen du ministère en français, alors que le rendement des garçons à l’examen ministériel ne diffère pas significativement de leur rendement scolaire. Les épreuves ministérielles de mathématiques semblent donc particulièrement susceptibles de générer de la sous-performance scolaire, empêchant les élèves de révéler leur plein potentiel.

Entretenir des aspirations scolaires élevées constitue un important prédicteur de la persévérance scolaire et de la réussite future, au-delà du rendement. Parmi les sources des aspirations scolaires des élèves, plusieurs études soulignent le rôle des parents, notamment via les aspirations scolaires qu’ils entretiennent à l’endroit de leur enfant. Paradoxalement, lorsque les attentes des parents sont perçues comme étant trop élevées, elles peuvent produire de la pression, un facteur qui mine les aspirations scolaires du jeune. Cette relation négative entre la pression parentale et les aspirations scolaires est susceptible d’être accrue chez les filles, qui perçoivent davantage de pression. Cette étude évaluera les différences de genre dans les liens entre la pression parentale et les aspirations scolaires des élèves en 5^e secondaire, une période qui précède une transition vers le marché du travail ou vers des études post-secondaires. 

Ainsi, 1183 élèves de 5 ^e secondaire ont complété un questionnaire sur leurs aspirations scolaires et la pression parentale perçue, et ont rapporté leur genre. Des régressions linéaires ont révélé que le genre modère la relation entre la pression parentale et les aspirations scolaires. Contrairement aux hypothèses, la pression parentale n’est pas significativement associée aux aspirations scolaires des filles, mais elle est positivement associée au désir de se rendre plus loin dans son parcours scolaire pour les garçons.

Parmi les élèves à besoins particuliers se trouvent les élèves doués qui, dans l’optique de favoriser le développement de leur potentiel et leur fonctionnement scolaire, nécessitent d’avoir accès à un enseignement adapté à leurs besoins. Dans le contexte éducatif québécois, peu de mesures sont mises en place pour répondre à ces besoins, et l’accès aux programmes et adaptations relève d’abord d’une identification par les enseignants, lesquels forment la première ligne pour détecter les besoins de ces élèves. Cette façon de cibler les élèves potentiellement doués présente des limites importantes, dont la présence d’un biais de genre qui tend à défavoriser les filles, largement sous-identifiées comme douées. En outre, l’intervention enseignante et les comportements des élèves sont apparemment influencés par les biais de genre, de sorte que les filles et garçons doués sont traités différemment et orientés différemment dans les programmes particuliers. La présente affiche exposera les étapes initiales d’un projet ayant pour but d’évaluer le fonctionnement scolaire de filles et de garçons doués québécois en regard du programme scolaire fréquenté et des modalités d’enseignement mises en place, et de recueillir leurs perceptions quant aux éléments qui favorisent leur fonctionnement scolaire. Cette étude permettra de cibler ce qui, à l’école, répond à leurs besoins et d’évaluer l’importance du phénomène de différenciation selon le genre chez les élèves doués d’écoles québécoises.

Bon nombres d’études convergent pour démontrer le lien entre la pratique d’activités physiques et la réussite scolaire des garçons et des filles. De manière générale, il a été démontré que la participation à des sports organisés à l’école est associée à un meilleur rendement scolaire et à des ambitions scolaires plus élevées. La participation à des sports organisés aurait ainsi un effet positif sur certains déterminants de la réussite scolaire telle que la motivation. De plus, une étude révèle que les filles-athlètes disent vouloir aller en plus grande proportion que les garçons à l’université sans nécessairement s’inscrire dans un sport interscolaire. Par contre, les garçons sont plus nombreux que les filles à souhaiter étudier à l’université tout en participant à un sport interscolaire. De ce fait, les garçons ont des objectifs scolaires et professionnels différents de ceux des filles. Notre étude (N=279 étudiants-athlètes) visait à confirmer ces résultats. Pour ce faire, nous avons vérifié si les buts poursuivis par les collégiens-athlètes étaient associés à leur motivation scolaire et sportive ainsi qu’à leur rendement scolaire. Les résultats des analyses descriptives indiquent que 30 % des garçons et seulement 18 % des filles de notre échantillon poursuivaient un but personnel orienté sur les études. Nos résultats d’analyses de pistes révèlent que la motivation scolaire et sportive joue un rôle distinct sur les indicateurs de réussite scolaire pour chacun des groupes.