528 - Approches plurilingues en contextes scolaires

L’éveil à la lecture et à l’écriture s’inscrit dans les approches à privilégier en milieux défavorisés pour mieux accompagner les élèves à entrer dans les apprentissages formels de l’écrit. Le programme d’éveil à la lecture et à l’écriture dans les services de garde en milieu scolaire (ÉLÉ-SGMS) a été expérimenté auprès d’une centaine d’enfants de 4 et 5 ans d’univers linguistiques variés au cours d’une année. Un design expérimental a été utilisé pour comparer l’intervention en fonction de 4 groupes : un premier groupe a été exposé au programme ÉLÉ-SGMS en service de garde, un groupe a été exposé à un programme visant le développement de conduites interprétatives, un groupe a été doublement exposé et un autre groupe, dit témoin, n’a pas été exposé. Des analyses différenciées (en cours) permettront de dresser le portrait des compétences langagières des enfants en fonction de la langue parlée à la maison et de la langue de scolarisation et de l’intervention à laquelle ils ont été exposés.

Au préscolaire, dans la région du Grand Montréal, 66,3% des élèves sont identifiés comme «allophones». De ceux-ci, 51,3% sont scolarisés en classe ordinaire et ne reçoivent pas de Services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français (SASAF). Les enseignant·es des classes ordinaires ne se sentiraient pas toujours suffisamment outillé·es pour prendre en compte les besoins spécifiques de ces élèves, notamment en termes d’enseignement-apprentissage d’une langue seconde (Armand, 2016; Thamin, Combes et Armand, 2013). Afin d’alimenter la réflexion à ce sujet, une recherche-action (Armand et al., 2017-2020) visant à soutenir le développement langagier des enfants au moyen de la lecture partagée d’albums plurilingues, et dans une perspective de collaboration école-famille, a été menée dans 10 classes du préscolaire en milieu pluriethnique et plurilingue, en collaboration avec 4 conseillères pédagogiques. Pendant 5 mois, 7 albums ont été exploités en classe de façon répétée, accompagnés d’activités d’éveil aux langues et d’activités visant le développement langagier oral (vocabulaire, production narrative, interactions orales). Dans le cadre de notre présentation, nous décrirons les fondements qui soutiennent la mise en place de l’intervention (voir entre autres Cunningham et Zibulsky, 2011; Cummins, 2008; Moore, 2006). Les modalités de l’intervention et la méthodologie employée pour recueillir des données sur le développement langagier des enfants seront également abordées.

Cette communication présentera le projet de recherche Petapan, projet éducatif autochtone dans une école québécoise de la Commission scolaire des rives du Saguenay. Dans le cadre du projet Petapan, les élèves autochtones et allochtones bénéficient d’heures d’enseignement de la langue et de la culture atikamekw ou innue offerts par les les animateurs de langue et de culture autochtones du Centre d’amitié autochtone à Saguenay. L’enseignement de ces langues et de ces cultures se déroulent de façon holistique respectant les savoirs, les savoirs-faire et les savoirs-être des Premiers peuples. Une animatrice linguistique présentera des exemples de pratiques plurilingues. Ces pratiques seront analysées selon les principes de l’apprentissage holistique des Premières nations (CAA, 2011). De plus, les résultats de recherche indiqueront les avantages et les limites perçus par les différents acteurs de l’école concernant les pratiques d’enseignement des langues et des cultures autochtones.

Étant donné le rôle fondamental des compétences en littératie dans la réussite scolaire et éducative (MEES, 2016; Knighton et al., 2010; OCDE, 2010), nous avons recueilli un ensemble de données afin de mieux comprendre comment se développent les performances en lecture et en écriture d’élèves allophones intégrés dans les classes régulières. Les performances en lecture des élèves ont été évaluées à l’aide d’un test de compréhension en lecture (ADEL, Godbout, Turcotte et Giguère, 2015) et celles en écriture par l’intermédiaire du sous-test Expression écrite du Test de rendement individuel de Wechsler, (WIAT-II, Wechsler 2005). Les tests ont été réalisés au début et à la fin de l’année de scolaire et administrés à l’ensemble des élèves des différentes classes ce qui permet de situer les performances des élèves allophones par rapport aux autres élèves. La communication portera sur l’étude comparative des performances entre les élèves allophones et les autres élèves de la classe. L’échantillon total est de plus 300 élèves dont une quarantaine d’élèves allophones.

L’apprentissage de l’orthographe grammaticale française est source de difficultés importantes (Manesse et Cogis, 2007), à la fois pour les élèves francophones et allophones (Lefrançois et coll., 2008). Dans ce contexte, les dictées métacognitives (Nadeau et Fisher, 2014) et une approche intégrée d’enseignement de l’orthographe tendent à avoir des effets positifs sur le développement de la compétence orthographique des élèves (Allal et coll., 2001). Dans notre recherche, afin de prendre en compte la grande diversité linguistique et culturelle des classes ordinaires québécoises, nous avons conçu un dispositif qui s’inspire de ces interventions tout en y ajoutant des approches plurilingues sous la forme d’activités d’éveil aux langues (Auger, 2014) et de pratiques translinguistiques (Candelier et de Pietro, 2008). Ce dispositif « plurilingue » a été expérimenté dans trois classes de première secondaire et ses effets sur le développement de la compétence orthographique des élèves ont été comparés à ceux d’un dispositif « monolingue » (en français seulement) et de pratiques habituelles d’enseignement de l’orthographe. Les résultats de cette recherche seront présentés au moyen des performances des élèves (n = 195) à deux tâches de production écrite, elles-mêmes éclairées par les commentaires métagraphiques d’un sous-échantillon d’élèves (n = 24). Les contributions significatives des dispositifs plurilingue et monolingue expérimentés seront discutées.