501 - Gestion de l’implantation numérique dans une perspective de transformation par les directions d’établissement d’enseignement

Pour être en mesure de bien cibler les besoins du milieu scolaire en matière de numérique, le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec (MEES) a réalisé, à l’automne 2016, une consultation auprès des différents milieux et de ses partenaires. Cette consultation a permis à tous de réfléchir collectivement aux différents aspects du numérique dans les domaines de l’éducation et de l’enseignement supérieur, de prendre connaissance des initiatives locales, d’en faire ressortir les différents enjeux et de définir les meilleures orientations possibles pour le Québec.  Ainsi, dans le but de bonifier et de diversifier les pratiques d’enseignement et d’apprentissage, un Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur (PAN) a été élaboré présentant 33 mesures.  À titre d’exemple, le ministère a fait l’acquisition de trois licences permettant d’abonner tous les établissements scolaires du Québec aux collections de ressources éducatives numériques permettant ainsi de faciliter l’intégration de ressources éducatives numériques de qualité pour l’ensemble des programmes et des niveaux scolaires.  Cette communication a pour objectif de : 1) partager les réalisations et l’état d’avancement du déploiement des 33 mesures et 2) expliquer les avancés depuis le début de la COVID-19, afin de favoriser l’implantation du numérique dans les établissements d’enseignement québécois.

Considérant l’importance du rôle de la direction d'établissement d'enseignement quant à l’implantation de la formation à distance et/ou du numérique dans les établissements d’enseignement, le ministère de l'Éducation du Québec (anciennement le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (MEES)) et le Réseau d'enseignement francophone à distance (REFAD), ont mandaté une équipe de chercheurs, afin de mener deux recherches qualitatives.  À partir d’un cadre conceptuel basé sur le leadership transformationnel, des entrevues semi-dirigées ont été menées.  Grâce à la participation de directions d’établissements d’enseignement de différents ordres, des stratégies de gestion, des pratiques professionnelles ainsi que des modèles ont été identifiés.  Un partage d’outils de gestion, ayant pour objectif de faciliter l’implantation de la formation à distance et/ou du numérique dans les établissements d’enseignement, a également fait partie de la collecte de données.  Cette communication a donc pour but de présenter quelques résultats issus des deux recherches ayant été menées avant le début de la pandémie ainsi que les avancés depuis le début de la COVID-19, ayant pour but de faciliter le travail des dirigeants d’établissements d’enseignement qui ont pour mandat d’implanter la formation à distance et/ou le numérique.

La diversité des besoins des étudiants ainsi que la nécessité d'accompagner et de former le corps professoral, quant à l'utilisation et à l'appropriation des technologies de l'information et de la communication, ont conduit l’Université du Québec à Montréal (UQAM) à développer un Plan d'action pour le développement de l'enseignement en ligne (2018-2021).  Pour atteindre cet objectif, une vaste consultation a été menée auprès de différentes instances ainsi qu’auprès des professeurs, des maîtres de langues et des chargés de cours, afin d’identifier les besoins ainsi que les ressources nécessaires, dans le but de favoriser l’implantation du numérique.  Le plan d’action s'appuie sur des travaux antérieurs en matière de formation à distance et sur la volonté des membres du Comité sur l'apprentissage et la recherche de réfléchir à cet enjeu institutionnel.  Cette communication a pour objectif de présenter les étapes de la transformation et les mesures mises en place qui ont permis l’implantation du numérique au sein de l’institution d’enseignement ainsi que les premiers résultats.

Au Québec, on s'intéresse de plus en plus à la gestion de l'implantation du numérique (MEES, 2018, 2019; Gravelle, Diakhate, Frigon et Monette, 2019). Néanmoins, peu d'études se sont intéressées au contexte de l'éducation aux adultes. Pourtant, on constate une forte croissance d'une proportion d'apprenants de 16-24 ans présentent des besoins fort variés, étant soit raccrocheurs, analphabètes, réfugiés ou issus de l'immigration récente, vivant des difficultés d'adaptation et d'apprentissage ou présentant une déficience intellectuelle. De surcroît, ces apprenants sont grandement à risque de vivre une fracture numérique (Gradoz, 2014) et un analphabétisme numérique (MEES, 2017). Ce contexte pose donc des enjeux sociaux, organisationnels et pédagogiques pour les acteurs des centres d'éducation des adultes, notamment quant au développement de leur compétence numérique (MEES, 2018). Partant d'une perspective sociocritique du numérique en éducation (Collin et Brotcorne, 2019), cette recherche doctorale vise à faciliter la transformation numérique d'un Centre d'éducation aux adultes selon un modèle systémique de l'organisation apprenante (Kools et Stoll, 2017). Cette transformation locale se veut à la fois inclusive et émancipatrice, en mettant de l'avant une approche de recherche-action appréciative (Cooperrider et Srivastva, 1987), selon une posture activiste transformatrice (Stetsenko, 2016).

Cette communication s’insère dans la mise en commun d’expertises et d’expérimentations, portant sur les stratégies, les moyens et les actions en lien avec la gestion de l’implantation du numérique au sein des établissements d’enseignement à l’éducation. Elle présente un récit de pratique de l’implantation d’une approche AVAN (apporter votre appareil numérique) dans une école secondaire en milieu rural défavorisé. Après une incursion sur l’approche elle-même, les facteurs facilitant cette implantation de même que les écueils rencontrés seront présentés. Finalement, les besoins de formation du personnel enseignant, mais surtout du personnel de direction seront abordés.