519 - Programmes, opérations cognitives et évaluations : ruptures et pistes de développement au Québec et en Europe

Depuis l’implantation des programmes par compétences au Québec (MEQ, 2001) et en Europe (Ministère de la Communauté française, 1999), la question de l’enseignement et de l’évaluation des compétences est soulevée par plusieurs chercheurs (Jonnaert et al., 2005; Legendre, 2014; De Ketele, 2006; Scallon, 2004). De récents travaux menés en éducation et en psychologie (Vantourout & Goasdoué, 2014 ; Duroisin & Demeuse, 2016) montrent l’intérêt de décliner des compétences en plusieurs opérations cognitives afin, d’une part, de comprendre comment un individu développe ses compétences et, d’autre part, de pouvoir mieux intervenir en cas de difficultés (en séances de remédiation, par exemple). Cependant, la déclinaison d’une compétence en plusieurs opérations cognitives n’est pas toujours prévue par le curriculum (Seixas, 2011) et peut, par conséquent, s’avérer être un travail difficile pour l’enseignant. On peut alors s'interroger sur les possibilités de proposer une évaluation cohérente des apprentissages si les compétences ne sont pas (ou sont difficilement) déclinées en opérations cognitives. L’objectif de cette conférence d’ouverture est double. D’une part, il s’agit de poser la problématique en référence à un cadrage théorique émanant tant du champ de l’éducation que du champ de la psychologie. D’autre part, il s’agit de présenter brièvement les recherches qui seront détaillées lors de ce colloque en mettant en évidence un fil conducteur.

L’engouement pour les compétences a eu comme effet, dans le monde francophone, de les voir envahir les préoccupations éducationnelles et se heurter de fouet à la conception même de nos curriculums linéaires et fractionnels. Notre communication vise à situer le fondement de la notion de compétence qui est indubitablement en tension avec une vision développementale de la formation. D’autre part, nous chercherons à souligner en quoi les processus cognitifs peuvent être vus comme étant indépendants de toute compétence et touchent, si on souhaite se distancier des visions éducatives découlant de la vision taxonomiste de Bloom, au fonctionnement fondamental du cerveau humain. Nous argumenterons que l’éducation devrait avoir pour objectif de favoriser l’intériorisation d’outils psychologiques propres à chaque discipline sans pour autant chercher à tout prix à en voir la mobilisation être reflétée au sein de compétences.

Depuis leur refonte, les programmes d’histoire du primaire et du secondaire du Québec soulignent l’importance de développer la pensée historique (PH), une forme de pensée critique propre à l’histoire, des élèves (ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2016). Or, les enseignants peinent à intégrer la PH dans leur pratique et favorisent encore la mémorisation de connaissances déclaratives (Moisan, 2012). La difficulté à évaluer la PH, possiblement causée par l’absence d’un modèle de progression de ses dimensions cognitives, serait l’une des raisons pouvant expliquer cette situation (Seixas, 2011). Il n’existe pas, à notre connaissance, de modèle de progression de la PH fondé sur des données empiriques et c’est pourquoi ce projet de recherche vise à combler ce besoin à l’aide d’une recherche longitudinale (Pettigrew, 1990) conduite auprès des élèves à la fin des différents cycles scolaires dans lesquels l’histoire est enseignée. Lors de cette présentation, il sera question du modèle théorique de progression des dimensions cognitives de la PH dont l’élaboration a été possible grâce au mariage des principes émanant des disciplines de l’évaluation et de la didactique de l’histoire. Puis, le choix de la méthode de recherche Delphi (Linestone et Turoff, 2002), impliquant un groupe d’experts composé d’enseignants, de conseillers pédagogiques et d’historiens, sera expliqué. Une brève présentation de l’outil de collecte de données servira de conclusion.

En 2007, la formation de premier cycle en pharmacie à l’Université de Montréal a entrepris un virage vers l’approche par compétences. À cet effet,  un examen réalisant la synthèse des trois années précliniques du doctorat de premier cycle en pharmacie (Pharm.D.) fut, entre autres, introduit en 2015. Cet examen a pour but de certifier les apprentissages en prévision de l’année d’immersion clinique à venir puis de dresser un bilan personnalisé du développement des compétences des étudiants. Décliné en trois volets, cet examen vise à rendre compte de la capacité des étudiants à appliquer les savoirs essentiels à la profession de pharmacien (Volet 1- épreuve écrite), la capacité des étudiants à raisonner puis à concevoir un plan d’intervention adapté aux besoins de santé du patient (Volet 2- épreuve écrite) ainsi que finalement la capacité des étudiants à établir un partenariat professionnel avec le patient afin d’assurer une prise en charge efficace de ses besoins de santé (Volet 3- épreuve de type ECOS).

La mise en œuvre, la gestion et l’évolution d’un tel examen de synthèse soulèvent plusieurs enjeux pédagogiques et fait resurgir de nombreux défis d’adaptation tant pour la direction du programme, les enseignants que pour les étudiants. Des enjeux et des défis qui parfois remettent en question la validité, la fidélité et la pertinence de ce type d’examen dans les programmes par compétences. Ces enjeux et défis seront discutés dans cette présentation.