524 - Réseau PÉRISCOPE : favoriser l’engagement des élèves, un enjeu de participation collective

Le décrochage scolaire est un processus complexe et multifactoriel (Fortin et al., 2013). Une adaptation positive, pouvant se caractériser par un plus grand engagement scolaire, est cependant relevée chez certains élèves à risque de décrocher (Brown, 2001). Dans la visée de la réussite éducative, il devient particulièrement pertinent de comprendre de quelle façon l’adaptation positive s’est développée dans ce contexte (Masten et Coatsworth, 1998). Il apparait donc indiqué de se pencher sur les processus interactionnels se déroulant au sein de la classe pouvant favoriser une adaptation positive de l’élève, notamment un plus grand engagement scolaire. L’objectif de cette étude est de comprendre les processus interactionnels de la classe perçus par des élèves du secondaire à risque de décrochage scolaire adaptés positivement. Un devis qualitatif descriptif est utilisé. Des entretiens semi-dirigés ont été menés auprès de 18 élèves ciblés par choix raisonné puisqu’ils représentaient, par un engagement scolaire plus élevé, des cas validant d’élèves à risque de décrochage scolaire s’étant adaptés positivement au cours de la dernière année. Le verbatim a fait l'objet d'une analyse thématique. La présentation portera sur les processus interactionnels de la classe émergents du discours des participants afin de mettre en perspective les pratiques enseignantes associées.

L’engagement scolaire fait référence au lien que l’élève développe avec l’apprentissage et l’école au cours de sa scolarité. Le caractère multidimensionnel, dynamique et modifiable fait de l’engagement scolaire une cible prioritaire pour l’intervention scolaire visant la réussite scolaire des élèves. Cette communication présente les résultats d’une étude quantitative auprès de 1 483 élèves âgés de 12 à 17 ans fréquentant quatre écoles publiques francophones de la Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke au Québec, Canada. L’objectif de l’étude est d’identifier les caractéristiques discriminantes de l’engagement scolaire entre les élèves du secondaire considérés à risque de décrochage scolaire et leurs pairs non à risque. Pour ce faire, une analyse discriminante a été effectuée. Les résultats permettent d’identifier une fonction discriminante qui combine trois facteurs de l’engagement affectif et deux de l’engagement cognitif. Le facteur discriminant le plus significatif concerne la variable « objectifs et aspirations futures » de l’engagement cognitif. Les résultats de cette étude ont des implications dans le domaine de l’intervention et de la réussite scolaire, car ils offrent de nouvelles pistes pour la prévention auprès des élèves à risque de décrochage scolaire.

Notre communication vise à articuler une réflexion autour de l’engagement scolaire d’élèves en tant qu’auteurs de leurs apprentissages, particulièrement lorsqu’il est question des thématiques d’actualité faisant l’objet de multiples débats, comme celles liées à l’environnement et au développement durable. Pour illustrer notre propos, nous mobilisons des résultats d’une étude menée avec des élèves de 5^e secondaire de la région Bas-Saint-Laurent au Québec. Le concept d’engagement scolaire (Finn & Zimmer, 2012) permet de caractériser cinq dimensions de leur investissement à l’école : (1) la dimension académique, (2) la dimension sociale, (3) la dimension cognitive, (4) la dimension affective, et enfin, (5) l’agentic engagement (Reeve & Tseng, 2011). Les résultats issus d’un questionnaire administré à 342 élèves permettent d’apporter des éclairages sur le processus et les enjeux de pouvoir par lesquels les élèves, intentionnellement, de manière proactive et constructive, contribuent, ou non, à l'enseignement qu'ils reçoivent. L’étude ouvre également vers des pistes concrètes d’actions pédagogiques à mettre en place, tout en tenant compte des préoccupations des élèves et en visant à donner plus de sens aux apprentissages scolaires pour plus d’engagement (éco-)citoyen.

La recherche en éducation relie l'engagement des élèves à la persévérance et au rendement scolaire (Christenson, Reschly et Wylie, 2012), une préoccupation indéniable pour l’ordre collégial auquel nous nous sommes intéressés. Le projet présenté porte sur l'aspect novateur de la situation d'enseignement et d'apprentissage qui intègre les technologies numériques et les manifestations de l'engagement des étudiants. L'engagement des étudiants a été étudié en fonction de ses dimensions comportementales, affectives etcognitives (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004), la variation de leur niveau d'engagement étant plus spécifiquement analysée.

Notre recherche confirme qu'en matière d'engagement, des variations relativement importantes dans les niveaux d'engagement des étudiants sont documentées pendant la session. Si certains niveaux d'engagement des étudiants étaient similaires au début et à la fin du semestre, certaines variations nous permettent de croire que les professeurs et les intervenants pédagogiques doivent être intéressés par les variations au cours du semestre afin de soutenir la persévérance des étudiants. Nous présenterons les pistes émergentes afin de poursuivre la documentation de la variation de l’engagement des étudiants du postsecondaire et sur les possibilités de tirer profit des données collectées tant pour la recherche que directement dans les classes. 

L’engagement des étudiants, qu’il soit d’ordre cognitif, métacognitif, affectif, social ou comportemental suppose une flexibilité de l’organisation de la formation afin que la forme pédagogique évolue au fur et à mesure de leurs avancées dans les apprentissages, quant bien même un règlement des études impose la conception d’un plan de cours qui doit être présenté et validé lors de la première séance de cours. L’objectif de notre contribution est d’analyser une pratique de co-design pédagogique opéré dans le cours de l’action par l’enseignant et les étudiants. 28 étudiants de 2e cycle participent à la recherche-action. Tout au long de la session ils sont sollicités pour contribuer à l’ajustement du déroulement du cours. Un questionnement initial est proposé pour que chacun puissent définir explicitement à la fois ses acquis préalables, ses attendus vis-à-vis du cours considéré. Les étudiant.e.s sont ensuite invités à compléter leur journal d’apprentissage à partir duquel l’enseignant procède aux ajustements, voire à la création d’activités nouvelles non prévues en réponse aux demandes explicitées des étudiants. L’étude des contenus des productions des étudiants, complétée par l’analyse des traces numériques de l’activité des étudiant.e.s et par un questionnaire final portant sur leur engagement au cours d’une session montre l’intérêt de co-design dans le cours d’action et les limites rencontrées pour passer d’un curriculum formel à un curriculum réel signifiant et engageant.

Partant des présentations de la journée ainsi que du cadre de référence de la participation, notamment les travaux de Rogoff et de Wenger qui suggèrent que l'apprentissage, c'est la transformation de la participation d'un enfant, d'un élève, d'un étudiant-e ou d'un-e adulte au sein d'une communauté donnée, nous ferons le point sur la pertinence et la faisabilité de l'engagement des jeunes et des intervenant-e-s dans leurs communautés d'apprentissage ou de pratique.