516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire

Dans les communautés autochtones, les enfants apprennent généralement une langue autochtone dans leur milieu familial (Bougie, 2010). Il est reconnu que l’apprentissage d’une langue autochtone aide à préserver l’identité culturelle et favorise le succès scolaire de ces enfants (De la Sablonnière, Usborne et Taylor, 2011). Or, les politiques, les pressions sociales, le système éducatif et le peu de diversité du matériel écrit en langue autochtone obligent les enfants à apprendre la langue seconde au détriment de leur langue maternelle, ce qui en résulte que leurs compétences langagières en langue autochtone ne sont pas suffisamment maitrisées (Ball, 2007 ; Jacob, 2015 ; Morris et O’Sullivan, 2007). Pour remédier à cette situation, des activités en émergence de l’écrit doivent être réalisées en langue autochtone dans les milieux éducatifs à la petite enfance. Une recherche doctorale, menée en collaboration avec trois enseignantes atikamekws à l’éducation préscolaire, a permis d’analyser les rôles de ces enseignantes en contexte de jeu symbolique pour favoriser l’émergence de l’écrit (Jacob, 2017). Cette communication vise à décrire quelques-unes des stratégies utilisées par les enseignantes avec l’accompagnement de la chercheuse. Les résultats de cette recherche soulèvent l’importance d’accompagner les enseignantes autochtones de maternelle concernant l’approche du jeu symbolique et de l’émergence de l’écrit et de continuer à créer du matériel écrit en langue autochtone.

La préoccupation pour la réussite en lecture et en écriture entraine une augmentation du temps consacré à l’évaluation sous forme de tests au préscolaire (Bassok & al., 2016). Bien que l’évaluation soit essentielle pour soutenir le développement des élèves (Enz & Morrow, 2009), les tests, pour leur part, servent plutôt à poser des diagnostics et à mesurer des habiletés ponctuelles (Bodrova & Leong, 2012). En nous appuyant sur la perspective vygotskienne, nous avons identifié l’observation du jeu symbolique comme une pratique évaluative davantage appropriée pour le soutien de l’émergence de l’écrit des enfants. Actuellement, peu de recherches empiriques documentent les pratiques évaluatives des enseignants du préscolaire (Bédard, 2010; Pyle & DeLuca, 2013) et aucune, à notre connaissance, ne s’intéresse spécifiquement à l’évaluation de l’émergence de l’écrit par l’observation du jeu symbolique. Ainsi, nous avons réalisé une étude de cas ayant pour objectif de décrire cette pratique évaluative telle qu’elle est actuellement appliquée par deux enseignantes. L’analyse d’entrevues semi-dirigées, d’observations directes, de documents collectés et d’entrevues d’autoconfrontation a permis d’identifier des obstacles et de dégager trois conditions favorisant l’évaluation de l’émergence de l’écrit par l’observation du jeu symbolique. Les résultats de cette recherche décrivent également comment cette pratique permet aux enseignantes de soutenir l’émergence de l’écrit de leurs élèves.

La séquence développementale typique du langage expressif en français québécois est peu connue. Des données normatives sont pourtant de première importance pour guider les pratiques des intervenants des services de garde et la stimulation offerte par les parents. Dans le cadre du projet ELLAN, les cinq composantes du langage expressif ont été mesurées : la pragmatique, le vocabulaire, la syntaxe, la morphologie et la phonologie. Un devis longitudinal comportant six mesures répétées à chaque tranche de six mois entre l’âge de 3 et 5 ans a été privilégié pour rendre compte de la dynamique du développement du langage. Les résultats des 3 premiers temps seront présentés (3, 3.5, 4 ans). Les données ont été collectées au domicile de 99 enfants tout-venant recrutés dans des CPE. Des analyses de bootstraping (Efron & Tibshrirani, 1993) ont été menées sur chaque composante langagière afin d’établir des normes développementales. Des analyses de trajectoires permettront également d’illustrer le développement de chaque composante. La distribution régulière des données, en particulier sur les scores inférieurs, confirme la possibilité de définir des normes avec cet échantillon. Les analyses de trajectoires sont en cours. Les résultats de cette étude offriront des données précises permettant de guider les différents acteurs visant à favoriser le développement harmonieux du langage expressif des enfants âgés de 3 à 4 ans.

Cette proposition a pour objectif général de décrire les composantes du récit spontané nécessaires pour le développement de compétences communicationnelles harmonieuses à travers des dyades d’enfants de 3 et 4 ans d’origines pluriethniques en situation unilingue francophone. Ces enfants sont issus de milieux défavorisés et inscrits dans des centres de la petite enfance. Les récits oraux sont des tâches langagières fonctionnelles et complexes qui incluent des habiletés sociales, linguistiques et cognitives (McCabe, & Peterson, 1991), c’est-à-dire les aspects pragmatiques et épistémiques de la communication. Ceux-là composent la microstructure qui est la première à se développer chez ces enfants. Les résultats qui seront présentés concerneront les caractéristiques linguistiques et pragmatiques utilisées durant la production narrative (Fayol, & Lemaire, 1993 ; Schneider, Hayward, & Dubé, 2006 ; Walker, Roberts, & Hedrick, 1988) de même que la productivité et la complexité qu’il faut considérer pour mesurer la compétence narrative de ces enfants dans des récits spontanés.