515 - La question de la littératie au collégial : comprendre, accompagner et agir

Nous constatons que la pérennité des compétences en littératie n’est pas garantie par les niveaux de scolarité des individus. Ces compétences s’atrophient dans le temps, et cela s’accélère, si elles sont peu ou pas utilisées. Au Canada, 67 % (84 % au Collège Lionel-Groulx) des adultes admis dans des programmes techniques ont des compétences faibles à très faibles en littératie. Ceci représente un défi quasi insurmontable pour un adulte désirant réussir un programme technique collégial. Cette communication démontrera que la déperdition des compétences en littératie chez les adultes génère des situations de sous-compétences et a des impacts sur la capacité d’acquérir des compétences spécifiques d’un programme technique au collégial. Après avoir présenté un état comparatif des niveaux des compétences en littératiede la population et de la main-d’œuvre québécoise, nous expliquerons ensuite les attentes du marché du travail avec notre modèle de pyramide de l’offre et de la demande des compétences. Ce modèle place lalittératie à la base de la pyramide des compétences, d’où son importance dans tous les processus d’apprentissage, d’acquisition et de formation. Deux exemples de fonctions de travail mettront en évidence dans quelle mesure les sous-compétences mènent une personne à avoir la capacité d’assurer qu’en partie sa fonction de travail aux niveaux attendus de la complexité. Des recommandations d’avenues porteuses seront finalement présentées.

Chaque nouvelle discipline scolaire, à chaque nouveau palier de la scolarité, présente des écrits spécifiques à la discipline (Barré-De Miniac et Reuter, 2006; Blaser et Erpelding-Dupuis, 2010). Ces écrits appartiennent à des genres textuels (Bronckart, 1996; Libersan, Claing et Foucambert, 2010; Chartrand, Émery-Bruneau et Sénéchal, 2015). Pour les étudiants, le défi consiste à s’en approprier les caractéristiques. Les enseignants, comme spécialistes du contenu de leur discipline, sont les mieux placés pour cibler et expliciter les conventions d’écriture propres aux genres textuels à produire dans leurs cours. Or, en reconnaitre les caractéristiques et orienter conséquemment la tâche d’écriture des étudiants représentent souvent un défi. Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous désirons vérifier les effets sur les conceptions et les pratiques d’enseignants d’établissements collégiaux non spécialistes de la langue ayant participé à une formation centrée sur l’appropriation des genres textuels. Dans cette contribution, nous présenterons d’abord le champ de la littératie universitaire (Delcambre et Lahanier-Reuter, 2010; Pollet, 2014), dans lequel s’inscrit notre recherche, et le concept de genre textuel, en tant qu’objet de recherche. Nous proposerons ensuite le modèle de formation envisagé ainsi que les indicateurs identifiés pour nous permettre de vérifier et de décrire les changements de pratique et de conception des enseignants.

Une recherche collaborative, subventionnée par le Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA), a été menée durant l’année 2017-2018 avec six enseignants de différentes disciplines (littérature, philosophie, histoire, communication, administration, mathématiques). Cette recherche avait pour objectif de concevoir et de mettre en place des cercles de lecture répondant aux exigences du niveau collégial dans les cours des enseignants participants. Tout au long du projet, un accompagnement a été offert aux enseignants par la chercheuse. Cette communication propose de faire part des données récoltées au fil de cet accompagnement grâce aux notes prises dans un journal de pratique de recherche ainsi que grâce à l’analyse de questionnaires et de verbatims d’entretiens. Ces résultats ont fait émerger le rapport conflictuel - voire paradoxal - qu’entretiennent les enseignants du collégial avec la lecture dans le cadre de leur pédagogie. Nous nous proposons d’exposer ces conflits, qui se situent surtout entre leur conception de la lecture et leurs pratiques, et d’expliquer en quoi ceux-ci peuvent être un frein à l’adoption de nouvelles approches pédagogiques. Des pistes d’action seront aussi suggérées. Dans cette lignée, une formation sous forme d’articles ayant été réalisée parallèlement au projet avec la collaboration de la revue Correspondance et destinée aux enseignants sera présentée - ainsi que les structures de réflexion et outils qu’elle propose.

Savoir bien lire et bien écrire dans diverses disciplines représente un défi pour les étudiants. C’est pourquoi, en tant que spécialistes des écrits de leur discipline, les enseignants doivent introduire les spécificités de leurs genres textuels. Mais ils doivent aussi connaître le rapport à l’écrit de leurs étudiants afin de mieux orienter leurs interventions (Blaser, 2007). À des fins de recherche, le rapport à l’écrit s’opérationnalise en quatre dimensions, conceptuelle, affective, axiologique et praxéologique (Chartrand et Prince, 2009). Après avoir analysé le rapport à l’écrit des enseignants en sciences humaines (Desmeules et Bousquet, 2015), les objectifs de cette recherche sont maintenant de décrire et de comprendre le rapport à l’écrit des étudiants finissants. Pour réaliser cela, la méthodologie utilisée est mixte, quantitative par l’utilisation d’un questionnaire autoadministré en ligne et qualitative par la tenue d’entrevues individuelles. Les étudiants visés proviennent de 11 cégeps des six régions métropolitaines de recensement du Québec. Nous traiterons de trois aspects des résultats obtenus : 1) les conceptions liées à l’apprentissage de l’écrit et ses fonctions, 2) l’importance accordée à l’écrit et 3) les difficultés à l’écrit rencontrées par les étudiants au cours de leur parcours collégial. Des recommandations complètent la présentation pour viser un meilleur accompagnement dans le développement des compétences à l’écrit.

La communication orale occupe une place importante dans la pratique professionnelle des sciences et même dans leur épistémologie. Les étudiants collégiaux québécois inscrits dans le programme préuniversitaire de sciences de la nature, même s’ils ne se destinent pas tous à une carrière scientifique, doivent tout de même développer leurs compétences à l’oral, et ce, malgré que l’exposé oral en classe soit une activité anxiogène pour plusieurs. Dans les faits, la communication orale est peu pratiquée en classe au cégep, notamment parce qu’il s’agit d’une activité qui peut s’avérer chronophage. Comme les étudiants ont peu l’occasion de s’exercer à l’oral, cela ne favorise pas le développement de leurs habiletés. Dans le cadre d’un projet de recherche sur l’habileté de communication orale des étudiants du programme collégial de sciences de la nature, notre équipe de recherche a développé un outil visant à documenter les perceptions que les étudiants ont à propos de leur compétence (sentiment d’efficacité personnelle et concept de soi), de même que leur intérêt envers les exposés oraux en classe et leur perception de l’importance de cette activité. Dans cette communication, nous présenterons les facteurs qui ressortent de la passation de notre questionnaire à un échantillon (N=100) d’étudiants collégiaux lors de la validation du questionnaire. Nous discuterons du portrait des étudiants que ces résultats tracent et aborderons les suites du projet dans les prochaines années.