522 - Entre décrochage(s) et raccrochage(s) scolaires : paroles de jeunes et mises en récit

La question du décrochage et du raccrochage scolaire est une question critique dans tous les systèmes éducatifs occidentaux. Par sa complexité, elle requerra dans les prochaines années des chercheurs et professionnel.le.s travaillant en interdisciplinarité (travail social, psychologie, éducation, anthropologie,  sociologie), en particulier dans l'espace francophone. Cette communication, introductive au colloque Entre décrochage(s) et raccrochage(s) scolaires : paroles de jeunes et mises en récit, montrera la pertinence des travaux menés sur ces processus vécus de l’intérieur. Que disent les jeunes de leur rapport à l’école, aux formes scolaires? Comment sont-ils accompagnés, qu’en disent-ils? Quels sont les processus sous-jacents?

À chaque étape du développement, l’humain rencontre des défis qui le (re)connectent avec sa vulnérabilité originale. L’univers relationnel apporte des pertes, des deuils, voire des traumatismes avec des répercussions sur le regard de l’individu sur lui-même, sur les autres et sur le monde extérieur et des conséquences sur le bien-être émotionnel, le développement de ses capacités sociales, voire sur l’apprentissage (scolaire). Mais cet humain peut développer des liens significatifs avec des adultes cohérents, disponibles et sensibles – en l’occurrence ici – avec  l’opportunité d’apprendre  la confiance et la sécurité. 

Dans les organismes communautaires autonomes (OCA) québécois, l’expérience relationnelle des jeunes adultes s’inscrit dans la continuité des tâches éducatives des intervenantEs et des enseignantEs pour une intégration des expériences, l’analyse des problèmes, l’actualisation des forces émergentes et la préparation de l’avenir.

La présentation s’appuiera sur une vaste recherche menée en 2015 sur l’accompagnement éducatif offert par les OCA de la grande région de Montréal à des jeunes ayant rompu avec l’école et retournant en formation par des chemins de traverse. Nous examinerons l’expérience relationnelle d’un sous-corpus de 6 jeunes pris en charge par les structures de protection de la jeunesse. Cette expérience couvre l’enfance, l’adolescence et l’entrée dans l’âge adulte. Le récit se déploie dans les trois espaces sociaux que sont la famille, l’école et l’OCA.

Dans le système éducatif français, la réforme du collège (juillet 2013) à travers les EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) invite à replacer le jeune au centre du système. Dans cette perspective un projet pédagogique prenant en compte le milieu culturel dans lequel évoluent les collégiens et cherchant à développer des apprentissages disciplinaires à partir d’un jeu (Histoire, thème de l’esclavage) a été mené dans des classes de 4eme (ordinaire, SEGPA). Une recherche antérieure a mis en évidence l’importance de la dimension culturelle dans les apprentissages, lors de l’apprentissage d’un jeu de société, l’Awalé (Numa-Bocage, 2010). Nous avons interrogé les jeunes sur leur rapport à l’école, les apprentissages construits et l’intérêt à venir au collège. Ces entretiens semi-directifs ont concernés des jeunes susceptibles, selon l’équipe éducative de décrocher et d’autres qui au contraire sont dits bons élèves et bien intégrés. Nous discuterons les processus à l’œuvre dans ce rapport à l’école et aux savoirs et les pistes de prévention du décrochage que nous pouvons identifier à partir de la parole des jeunes (analyse de contenu).

Travailler à prévenir ou à résoudre le décrochage conduit les professionnels à recueillir la parole d’élèves dont les résultats scolaires, l’assiduité, la motivation ou l’implication apparaissent problématiques. Ce recueil soulève cependant au moins trois séries de questions interdépendantes. Une première série de questions concerne les techniques (individuelles ou collectives, ouvertes ou directives, etc) pour stimuler et recueillir la parole de l’élève. Une deuxième série de questions renvoie aux usages de la parole de l’élève, qui peut permettre d’explorer les causes du décrochage mais aussi de stimuler un travail identitaire de l’élève. Enfin, une troisième série de questions porte sur les théories explicatives du décrochage des élèves : les manières de faire parler les élèves s’adossent, plus ou moins explicitement, à des hypothèses sur le rôle des représentations des élèves dans le processus de leur décrochage. Pour étudier empiriquement comment les personnels prennent position relativement à ces trois séries de questions, nous avons interrogé, par questionnaire, deux groupes d’enseignants et conseillers principaux d’éducation réunis lors d’une formation  continue au décrochage. L’analyse d’une cinquantaine questionnaires nous permettra d’exposer comment ces professionnels prennent position relativement aux trois séries de questions énumérées ci-dessus au sujet du statut de la parole des élèves dans leur activité de lutte contre le décrochage.

Le nombre de raccrocheurs inscrits en formation à distance (FAD) de niveau secondaire au Québec est en forte croissance depuis 1997, passant d’environ 10 000 inscriptions à 45 000 pour l’année 2012 (Saucier, 2013). Quatre instances institutionnelles produisent des documents s’adressant aux concepteurs des dispositifs, ainsi qu’aux personnes accompagnant ces raccrocheurs dans leur parcours dans le but d’assurer leur réussite : le Gouvernement du Québec, le Conseil Supérieur de l’Éducation du Québec, les organismes de recherche et de conception de la formation à distance, ainsi que les chercheurs indépendants s’intéressant à ce type de formation ou à ses élèves.

L’analyse de la documentation produite par ces quatre instances révèle la présence de mots d’ordre tel que défini par Chevallard (1995), c’est-à-dire des assertions bienveillantes vers un idéal de fonctionnement dont les bienfaits restent hypothétiques. Ces mots d’ordre influencent non seulement le dispositif de FAD conçu, mais déterminent certaines attentes envers le travail d’étude de l’élève. Par exemple, les mots d’ordre autonomie, motivation, responsabilisation économique, constituent une attente du dispositif à l’égard de l’attitude de l’élève.

Dans ces documents, le mot d’ordre autonomie apparaît comme une condition de réussite en FAD. Cette communication s’intéresse donc au mot d’ordre autonomie et présente une analyse sémantique de son utilisation à travers les discours écrits des quatre instances.

Dans le faisceau des facteurs qui conduisent à la déscolarisation, la responsabilité de l’institution scolaire est indéniable, même s’il faut nuancer un peu le propos : « Le milieu familial, le groupe de pairs, les caractéristiques individuelles peuvent aussi faciliter le décrochage scolaire. Le climat scolaire, le climat de la classe jouent également un rôle prépondérant.

La population du collège Emmanuel Saldès à Sainte-Marie, Martinique présente de nombreuses spécificités qui pourraient largement influer sur les risques de décrochage. C’est dans le cadre de la prévention que le collège s’inscrit et propose des actions pour accompagner les élèves, les familles et les équipes éducatives, dans une perspective d’autonomisation et de responsabilisation.

Il s’agit de repérer les signaux d’alerte, de mettre en place différents ateliers d’estime de soi, de responsabilisation par l’action, de conférences et d’actions de formation.

Les résultats se mesurent par différents critères observables comme la baisse de l’absentéisme, une intégration des élèves en difficultés, le taux de réussite au DNB (Diplôme National du Brevet), une orientation choisie, etc….

Des études de cas illustreront nos travaux ...

Le processus de sortie de rue de jeunes est caractérisé par la vulnérabilité. Une conceptualisation de la vulnérabilité centrée sur un déficit de ressources matérielles et symboliques ne tient pas compte de l’affaiblissement des structures ordinaires et stables d’action (Soulet, 2003). En effet, le processus de sortie de rue constitue un passage entre un premier monde marginal et un second monde plus conforme aux normes sociales (Bergier, 1996). Dès lors, ce passage brouille les règles du jeu et affaiblit les cadres normatifs sur la base desquels s’étaient construites les logiques d’actions antérieures (Soulet, 2003). Soulet (2003) propose de questionner les modalités de l’agir en situation de vulnérabilité. En effet, cet agir est altéré par l’incertitude, c’est-à-dire par un contexte d’action où les ressources sont défaillantes et la possibilité de se projeter est presque nulle.

Ce travail est réalisé en collaboration avec l’organisme Dans la rue. Nous présentons une analyse des parcours de jeunes de la rue inscrits à l’école Emmett Johns, incluse dans l’organisme. Cet organisme considère que l’éducation constitue un élément-clé pour les jeunes qui souhaitent avoir une opportunité de réinsertion sociale. Notre objectif est d’étudier comment l’agir de ces jeunes est influencé par les différents contextes d’action (école, famille, consommation, etc.) plutôt que de s’intéresser aux raisons explicatives du fait d’avoir réussi à s’en sortir.  

Le caractère critique de la prise en compte du sujet, dans son expérience et son expression, a été mis en exergue dans le cadre de notre recherche portant sur l’activité du psychomotricien exerçant auprès de jeunes à besoins éducatifs particuliers. Les visées de cette activité professionnelle sont thérapeutiques et éducatives. L’écoute ne s’y réalise pas prioritairement sur le plan discursif ; elle se centre sur les modalités sensibles de l’interaction. De cette considération accordée à l’état corporel et émotionnel découle la modulation du programme de la séance du psychomotricien. De cette référence à l’expression du jeune découle la conduite de son activité.

Les propos formulés dans le cadre d’un entretien d’autoconfrontation à visée de didactique professionnelle  par une psychomotricienne participant à la recherche met en évidence la façon dont cette organisation de l’activité amène le jeune à faire l’expérience de la nouveauté et apprivoise ses apprentissages au sein de cette interaction sensible. La notion de « disponibilité », ou celle de « présence » du jeune constituent des éléments organisateurs de l’activité du psychomotricien. Ils guident son développement dans le temps et s’inscrivent dans les processus de conceptualisation sous-jacents à l’activité de ce professionnel médico-éducatif. L’exemple de cette activité comporte des points d’intérêts pour aborder la question de la façon d’étayer le parcours de raccrochage de jeunes à leur envie d’apprendre.

Cette présentation est issue d'une recherche doctorale en cours s'intéressant au développement des compétences langagières chez les élèves ayant des troubles cognitifs et/ ou des troubles envahissants du développement.

Nous cherchons à mettre en évidence les différentes médiations des enseignants afin d'aider l'élève dans l'élaboration de sa pensée et dans la construction de son savoir. Les professionnels utilisent un outil "l'album écho" regroupant différentes photos de l'élève le mettant en scène. Cette approche visuelle permet un questionnement sur la dynamique que l'élève élabore afin de produire du langage oral et de progresser dans l'apprentissage langagier.

    A partir d’une réflexion sur les instruments dans l’éducation et la formation (JE ARDéCo, 2014, Université Paris Descartes), Sandrine Weil revient sur la création cinématographique des élèves et discute l’usage du film dans la prévention du décrochage de jeunes de lycée.