504 - Journée de la recherche sur la motivation au collégial

Quelle place occupe la relation pédagogique en contexte postsecondaire quant à la motivation pour apprendre? Quels gestes l’enseignant peut-il poser pour établir une relation positive? Une revue de la littérature a permis de constater que l’établissement d’une relation pédagogique adéquate peut devenir un catalyseur puissant pour susciter et maintenir un climat propice d’apprentissage (Liberante, 2012; Van Manen, 2002; Wallace, 2002). Sur le plan académique, ses effets les plus importants sont associés à une augmentation du taux de réussite scolaire (Hugh et Chen, 2011; Teren, 2001), ainsi qu’à une diminution du taux d’abandon (Witt et al., 2014). De plus, les études montrent que lorsque l’enseignant se soucie d’établir une relation positive avec ses étudiants, il contribue à la réduction de comportements indésirables en classe et de la malhonnêteté scolaire (plagiat, tricherie,) (Churchill, et al., 2011; Stearns, 2001). Cela pourrait entre autres s’expliquer, selon Elder et al. (2010), par la diminution de l’anonymat en classe. Enfin, sur le plan personnel, les étudiants qui perçoivent que l’enseignant s’intéresse à eux rapportent une meilleure confiance en soi (Ryan et al., 1998), ce qui en retour contribue à la hausse du sentiment d’auto-efficacité, de la perception de contrôle et de l’engagement envers les études (Kozanitis, 2015).

Cette contribution s’appuie sur une recherche doctorale (Noël, 2014) qui visait à mieux comprendre la dynamique motivationnelle de jeunes de niveau postsecondaire en faisant appel au concept de perception de la valeur (Eccles, 2005). La perception de la valeur des études correspond à un jugement posé sur les études, le programme ou le cours au regard de quatre composantes : l’intérêt, l’utilité, la valeur de réalisation et le cout. La présentation portera sur l’apport de cette recherche à la compréhension de chacune des quatre composantes de la perception de la valeur des études et de leur dynamique. Une analyse qualitative secondaire a été menée sur un total de 185 entretiens semi-dirigés, réalisés auprès de 36 jeunes sur une période d’environ 5 ans (6 vagues de collecte). Ces entretiens ont eu lieu dans le cadre de la recherche Famille, réseaux et persévérance au collégial (Bourdon et Charbonneau, subvention MELS-FQRSC). Les participants avaient été recrutés à leur première inscription au cégep, à l’âge moyen de 17 ans en vague 1. Les résultats valident largement le modèle et les définitions d’Eccles et la présence des quatre composantes de la valeur. Plusieurs aspects peuvent toutefois être nuancés, voire remis en question, comme la définition de la composante utilité ainsi que le poids négatif du cout en temps et en effort. Des aspects dynamiques de la perception de la valeur ont été mis en évidence, dont certains changements dans le poids relatif des composantes.

Bien que les sciences occupent une place importante dans la société, on observe à travers le monde un désintérêt des jeunes pour les études scientifiques et un écart croissant est observé entre la demande sociale et l’expertise scientifique. Il existe plusieurs raisons qui influencent les jeunes dans leur choix de programme d’études collégial et universitaire. Pour mettre en lumière les facteurs les plus saillants, nous avons réalisé une étude longitudinale auprès de 1742 étudiants de programmes préuniversitaires variés dans 11 cégeps et collèges privés afin de sonder leur intérêt et leur motivation pour les sciences et pour tenter de comprendre ce qui les avait poussés ou non à s’inscrire en Sciences de la nature au collégial puis dans un programme scientifique à l’université. Nous présenterons les facteurs affectifs, comportementaux et cognitifs associés à l’intérêt ou au désintérêt pour les études supérieures en sciences, dont l’influence des professeurs, des pairs et de la famille, en plus du sentiment de compétence, d’autodétermination et des préjugés qu’entretiennent les étudiants. Nous présenterons aussi les émotions ressenties par les étudiants, leur intérêt envers les sujets traités ainsi que leur appréciation des méthodes d’enseignement utilisées dans les cours de formation spécifique en sciences de la nature.

L’indécision de carrière est un état psychologique où une personne éprouve de la difficulté à effectuer un choix de carrière à une période de son développement où il serait opportun d’effectuer un tel choix. Plusieurs facteurs de la personnalité sont liés à cet état d’indécision, dont le névrosisme. Des recherches (Guay et al., 2003, 2006) ont aussi montré que plus les étudiants réalisent des activités liées à leur développement vocationnel par choix ou par plaisir, moins ils sont indécis. En d’autres mots, cette motivation leur permettrait de connaitre davantage leurs intérêts et le monde du travail ce qui les aiderait à régler leur problème d’indécision. Or, il se peut fort bien que l’on puisse observer la relation inverse : l’état d’indécision paralyserait les étudiants ce qui les amènerait peu à peu à perdre leur motivation à effectuer des activités liées à leur choix de carrière. Cette hypothèse alternative, bien qu’intéressante, a fait l’objet de peu de recherches. Dans cette recherche longitudinale, réalisée auprès de plus de 830 étudiants du collégial, les résultats suggèrent (en contrôlant différents facteurs) que c’est bel et bien la motivation des étudiants envers des activités liées à leur choix de carrière qui détermine leur niveau d’indécision et non l’inverse. Ces résultats soulignent de mettre en place des stratégies d’orientation scolaire qui mobilisent la motivation des étudiants du collégial envers leur choix de carrière.

L’intérêt est un concept motivationnel qui se distingue par sa composante émotionnelle importante. Et si cette distinction avait un potentiel spécifique pour les étudiants en difficultés… Cette communication permettra de voir, une à une, l’intégration de contributions scientifiques dans la compréhension du concept d’intérêt et de son influence auprès de collégiens en difficulté. D’abord, le rappel d’une étude quasi-expérimentale avec condition témoin misant sur une pédagogie interdisciplinaire pour stimuler l’intérêt (2012) indiquera qu’il faut miser sur un intérêt préexistant pour en faire émerger un nouveau. Ensuite, les résultats d’une étude suivant un devis similaire, mais basée sur un environnement numérique d’apprentissage (2014), laissent croire à l’influence de l’intérêt sur la réussite, sans que ses corrélats presqu’habituels, la perception d’utilité et le sentiment de compétence, n’aient varié durant l’intervention. En 2015, une étude explorant les troubles d’apprentissage non diagnostiqués, montre un lien entre les difficultés attentionnelles et l’intérêt scolaire, ajoutant une nouvelle avenue de connaissances et d’intervention au concept. Enfin, une recherche actuellement en cours, misant sur une pratique de feedback vidéo personnalisé, explore la dynamique pouvant lier l’intérêt, l’anxiété d’évaluation et la relation pédagogique. L’élément contributif que cette étude ajoutera à une meilleure connaissance du concept d’intérêt sera discuté.