504 - Journée de la recherche sur la motivation au collégial

Type : Colloque

Section : Section 500 - Éducation

Description :

La motivation scolaire est un champ de recherche très documenté, étudié à partir de différentes perspectives théoriques. Plusieurs recherches portent sur la motivation en contexte collégial, mais peu d’écrits mettent explicitement en commun des résultats de travaux représentant différents axes d’étude (en matière de bases théoriques ou de cadres méthodologiques) de la motivation scolaire au collégial. Ce colloque est l’occasion idéale pour une telle mise en commun et pour favoriser les échanges entre chercheurs, décideurs et pédagogues.

Seront rapportés et discutés des résultats de recherche relatifs :

– aux conditions favorisant l’intérêt des étudiants et la valeur qu’ils accordent aux contenus à apprendre;

– aux ingrédients de la motivation pouvant influencer le transfert d’apprentissages inter-cours et hors classe;

– à certaines variables psychosociales d’influence (anxiété, dépression, relation pédagogique, indécision vocationnelle);

– à des pratiques pédagogiques stimulant la motivation et le développement de stratégies d’apprentissage.

Malheureusement, on ne constate que trop peu l’utilisation formelle des résultats de recherche dans la planification et la transformation de l’enseignement au collégial, jusque dans les classes. D’ailleurs, un des « rêves » formulés par les acteurs du réseau collégial ayant participé au dernier colloque de l’Association québécoise de pédagogie collégiale est d’être plus en contact avec la recherche. Dans cet esprit, M. Simon Larose, un chercheur chevronné en éducation et connaissant bien le collégial, jouera un rôle de président de séance, rendant explicites des liens à établir entre les communications, et facilitant les interactions entre les conférenciers et l’assistance. Il facilitera ainsi le transfert des connaissances issues de la recherche vers les milieux de pratique. De plus, il orientera les échanges de manière à faire émerger de nouvelles questions de recherche pertinentes et à mettre en lumière les besoins du milieu collégial en matière de recherche.

Pour stimuler les discussions, des acteurs liés au réseau collégial et à la recherche, ciblés par l’organisatrice, ont personnellement été invités à faire partie de l’assistance et à émettre leurs points de vue : des enseignants, conseillers pédagogiques et membres de directions de collèges, des personnes du Carrefour de la réussite, de la Commission d’évaluation de l’enseignement collégial, du Centre de documentation collégiale, du Conseil supérieur de l’éducation, de l’Association pour la recherche au collégial, du Centre collégial de développement de matériel didactique, du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur... Plusieurs d’entre eux ont déjà accepté l’invitation.

En somme, la Journée de la recherche sur la motivation au collégial devrait représenter un tremplin vers de nouvelles questions et projets novateurs et contributifs, en lien direct avec les besoins et préoccupations exprimés par les acteurs liés au milieu collégial.

Date :

10 mai 2017

Responsable :

Isabelle Cabot (Cégep Édouard-Montpetit)

Programme

10 mai 2017

Communications orales 08 h 30 → 12 h 00

Recherches sur la motivation scolaire au collégial (Partie 1)

Salle : (MC) 12 — Bâtiment : (MC) MCCONNELL

Présidence : Simon Larose (Université Laval)

Communication orale 08 h 45
S’intéresser pour intéresser, le cercle vertueux de la relation pédagogique : une revue de la littérature
Anastassis Kozanitis (UQAM - Université du Québec à Montréal), Karinne Latte (UQAM)
Quelle place occupe la relation pédagogique en contexte postsecondaire quant à la motivation pour apprendre? Quels gestes l’enseignant peut-il poser pour établir une relation positive? Une revue de la littérature a permis de constater que l’établissement d’une relation pédagogique adéquate peut devenir un catalyseur puissant pour susciter et maintenir un climat propice d’apprentissage (Liberante, 2012; Van Manen, 2002; Wallace, 2002). Sur le plan académique, ses effets les plus importants sont associés à une augmentation du taux de réussite scolaire (Hugh et Chen, 2011; Teren, 2001), ainsi qu’à une diminution du taux d’abandon (Witt et al., 2014). De plus, les études montrent que lorsque l’enseignant se soucie d’établir une relation positive avec ses étudiants, il contribue à la réduction de comportements indésirables en classe et de la malhonnêteté scolaire (plagiat, tricherie,) (Churchill, et al., 2011; Stearns, 2001). Cela pourrait entre autres s’expliquer, selon Elder et al. (2010), par la diminution de l’anonymat en classe. Enfin, sur le plan personnel, les étudiants qui perçoivent que l’enseignant s’intéresse à eux rapportent une meilleure confiance en soi (Ryan et al., 1998), ce qui en retour contribue à la hausse du sentiment d’auto-efficacité, de la perception de contrôle et de l’engagement envers les études (Kozanitis, 2015).
Communication orale 09 h 15
Parole aux jeunes : apports d’une recherche qualitative au concept de perception de la valeur des études
Sylvain Bourdon (Université de Sherbrooke), Anne Brault-Labbé (UdeS - Université de Sherbrooke), Marie-France Noël (UdeS - Université de Sherbrooke)
Cette contribution s’appuie sur une recherche doctorale (Noël, 2014) qui visait à mieux comprendre la dynamique motivationnelle de jeunes de niveau postsecondaire en faisant appel au concept de perception de la valeur (Eccles, 2005). La perception de la valeur des études correspond à un jugement posé sur les études, le programme ou le cours au regard de quatre composantes : l’intérêt, l’utilité, la valeur de réalisation et le cout. La présentation portera sur l’apport de cette recherche à la compréhension de chacune des quatre composantes de la perception de la valeur des études et de leur dynamique. Une analyse qualitative secondaire a été menée sur un total de 185 entretiens semi-dirigés, réalisés auprès de 36 jeunes sur une période d’environ 5 ans (6 vagues de collecte). Ces entretiens ont eu lieu dans le cadre de la recherche Famille, réseaux et persévérance au collégial (Bourdon et Charbonneau, subvention MELS-FQRSC). Les participants avaient été recrutés à leur première inscription au cégep, à l’âge moyen de 17 ans en vague 1. Les résultats valident largement le modèle et les définitions d’Eccles et la présence des quatre composantes de la valeur. Plusieurs aspects peuvent toutefois être nuancés, voire remis en question, comme la définition de la composante utilité ainsi que le poids négatif du cout en temps et en effort. Des aspects dynamiques de la perception de la valeur ont été mis en évidence, dont certains changements dans le poids relatif des composantes.
Communication orale 09 h 45
Facteurs associés à l’intérêt et à la motivation des jeunes pour les études supérieures en sciences de la nature
Michel Pronovost (UQAM - Université du Québec à Montréal)
Bien que les sciences occupent une place importante dans la société, on observe à travers le monde un désintérêt des jeunes pour les études scientifiques et un écart croissant est observé entre la demande sociale et l’expertise scientifique. Il existe plusieurs raisons qui influencent les jeunes dans leur choix de programme d’études collégial et universitaire. Pour mettre en lumière les facteurs les plus saillants, nous avons réalisé une étude longitudinale auprès de 1742 étudiants de programmes préuniversitaires variés dans 11 cégeps et collèges privés afin de sonder leur intérêt et leur motivation pour les sciences et pour tenter de comprendre ce qui les avait poussés ou non à s’inscrire en Sciences de la nature au collégial puis dans un programme scientifique à l’université. Nous présenterons les facteurs affectifs, comportementaux et cognitifs associés à l’intérêt ou au désintérêt pour les études supérieures en sciences, dont l’influence des professeurs, des pairs et de la famille, en plus du sentiment de compétence, d’autodétermination et des préjugés qu’entretiennent les étudiants. Nous présenterons aussi les émotions ressenties par les étudiants, leur intérêt envers les sujets traités ainsi que leur appréciation des méthodes d’enseignement utilisées dans les cours de formation spécifique en sciences de la nature.
Communication orale 10 h 30
La motivation des étudiants du collégial à poursuive des activités liées à leur choix de carrière et leur niveau d’indécision de carrière
Frederic Guay (Université Laval)
L’indécision de carrière est un état psychologique où une personne éprouve de la difficulté à effectuer un choix de carrière à une période de son développement où il serait opportun d’effectuer un tel choix. Plusieurs facteurs de la personnalité sont liés à cet état d’indécision, dont le névrosisme. Des recherches (Guay et al., 2003, 2006) ont aussi montré que plus les étudiants réalisent des activités liées à leur développement vocationnel par choix ou par plaisir, moins ils sont indécis. En d’autres mots, cette motivation leur permettrait de connaitre davantage leurs intérêts et le monde du travail ce qui les aiderait à régler leur problème d’indécision. Or, il se peut fort bien que l’on puisse observer la relation inverse : l’état d’indécision paralyserait les étudiants ce qui les amènerait peu à peu à perdre leur motivation à effectuer des activités liées à leur choix de carrière. Cette hypothèse alternative, bien qu’intéressante, a fait l’objet de peu de recherches. Dans cette recherche longitudinale, réalisée auprès de plus de 830 étudiants du collégial, les résultats suggèrent (en contrôlant différents facteurs) que c’est bel et bien la motivation des étudiants envers des activités liées à leur choix de carrière qui détermine leur niveau d’indécision et non l’inverse. Ces résultats soulignent de mettre en place des stratégies d’orientation scolaire qui mobilisent la motivation des étudiants du collégial envers leur choix de carrière.
Communication orale 11 h 00
Le potentiel d’influence de l’intérêt scolaire dans la motivation des collégiens en difficultés
Isabelle Cabot (Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu)
L’intérêt est un concept motivationnel qui se distingue par sa composante émotionnelle importante. Et si cette distinction avait un potentiel spécifique pour les étudiants en difficultés… Cette communication permettra de voir, une à une, l’intégration de contributions scientifiques dans la compréhension du concept d’intérêt et de son influence auprès de collégiens en difficulté. D’abord, le rappel d’une étude quasi-expérimentale avec condition témoin misant sur une pédagogie interdisciplinaire pour stimuler l’intérêt (2012) indiquera qu’il faut miser sur un intérêt préexistant pour en faire émerger un nouveau. Ensuite, les résultats d’une étude suivant un devis similaire, mais basée sur un environnement numérique d’apprentissage (2014), laissent croire à l’influence de l’intérêt sur la réussite, sans que ses corrélats presqu’habituels, la perception d’utilité et le sentiment de compétence, n’aient varié durant l’intervention. En 2015, une étude explorant les troubles d’apprentissage non diagnostiqués, montre un lien entre les difficultés attentionnelles et l’intérêt scolaire, ajoutant une nouvelle avenue de connaissances et d’intervention au concept. Enfin, une recherche actuellement en cours, misant sur une pratique de feedback vidéo personnalisé, explore la dynamique pouvant lier l’intérêt, l’anxiété d’évaluation et la relation pédagogique. L’élément contributif que cette étude ajoutera à une meilleure connaissance du concept d’intérêt sera discuté.

Communications par affiches 12 h 00 → 13 h 30

Session d’affiches des communicateurs

Salle : (MC) zone affiches — Bâtiment : (MC) MCCONNELL

Dîner 12 h 00 → 13 h 30

Dîner et session d’affiches

Communications orales 13 h 30 → 16 h 30

Recherches sur la motivation scolaire au collégial (Partie 2)