558 - Le rehaussement des compétences en littératie chez les jeunes adultes : quels sont les enjeux actuels de la recherche?

Rehausser la qualité de la langue chez l'ensemble des Québécois passe nécessairement par la maitrise de la langue chez les futurs enseignants. En 2014, à peine la moitié des étudiants réussissaient le TECFÉE (Test de certification en français écrit pour l'enseignement) lors de leur première passation. En outre, pendant leur baccalauréat de quatre ans, plusieurs des futurs enseignants n'auront aucun cours concernant la langue, la linguistique, la littérature ou l'acquisition et le développement du langage, puisque ces cours ne sont pas obligatoires dans tous les programmes universitaires en enseignement. C'est également le cas pour les étudiants qui enseigneront en adaptation scolaire. Puisque la connaissance du français est fondamentale pour l'étude de toutes les matières, pas seulement dans la classe de français, cette communication explorera les zones d'intervention ciblées par le Conseil supérieur de la langue française dans son avis de 2015.

La maitrise de la langue n'a jamais cessé d'être un sujet de préoccupation pour l'ensemble de la population québécoise. Cette préoccupation est alimentée, entre autres, par les résultats d'examens ministériels ou de tests internationaux publiés chaque année, résultats qui sont présentés à tort ou à raison par plusieurs médias comme révélateurs de faiblesses linguistiques. Le niveau général de maitrise a pourtant augmenté avec le temps, mais cela a du même coup entrainé des attentes plus élevées en matière de compétence linguistique.

Les constats alarmants qui ont été faits récemment sur la littératie des adultes québécois amènent naturellement à se questionner sur le rôle de l'école dans le développement des compétences littéraciques, notamment de la compétence à écrire. Or les résultats aux épreuves ministérielles d'écriture s'avèrent beaucoup plus encourageants : à l'heure où 86 % des Québécois de 25 à 64 ans ont au moins un diplôme, dont près de 50 % au moins un diplôme du collégial (ISQ, 2014), le taux de réussite à l'épreuve unique d'écriture de 5^e secondaire et à l'épreuve uniforme du collégial dépasse les 80 % et n'a pas beaucoup varié depuis l'instauration de ces épreuves, en 1986 et en 1998 respectivement. Comment expliquer ce paradoxe? Pour ce faire, notre communication s'emploiera à examiner de plus près la nature de ces épreuves, leurs critères d'évaluation, leurs exigences de réussite et leur influence sur le cheminement des élèves québécois. Une réflexion s'ensuivra sur la contribution de telles épreuves au développement de la littératie.

 Comme les enseignants doivent être des modèles linguistiques pour leurs élèves (MEQ, 2001), les étudiants inscrits en formation en enseignement devraient détenir un niveau de littératie satisfaisant pour entreprendre des études universitaires. Or, selon les plus récents résultats du PEICA (2012), il appert qu'environun étudiant sur cinq ne possède pas les compétences en littératie requises pour composer avec les exigences de la vie quotidienne et du travail. Pour les formateurs universitaires, responsables du développement des compétences professionnelles de ces futurs enseignants, ces résultats sont fort préoccupants. Pour mieux intervenir, une connaissance des genres écrits ou oraux exigés en formation initiale est nécessaire (Delcambre et Lahanier-Reuter, 2010). Une recherche fut donc menée auprès de formateurs universitaires de l'UQO afin de connaitre les genres écrits ou oraux qu'ils font produire dans leurs cours et de comprendre les stratégies pédagogiques qu'ils emploient afin de pouvoir soutenir le développement des compétences en littératie de leurs étudiants. Dans cette communication, nous présentons certains des résultats obtenus lors des entrevues semi-dirigées menées auprès de formateurs. Plus particulièrement, il sera question des difficultés identifiées chez les étudiants lors de la production de genres écrits ou oraux, mais aussi des contenus de formation que les formateurs jugent pertinents d'aborder dans le cadre d'un cours de littératie universitaire.

Dans le cadre de la refonte de son programme d'éducation préscolaire et enseignement primaire débuté à l'automne 2015, l'Université du Québec en Outaouais a ajouté un nouveau cours à la grille de 1^re année, à savoir le cours Littératie universitaire pour la formation à l'enseignement (FRA1353). Ce cours obligatoire poursuit différents objectifs, dont 1) lire, comprendre, critiquer et rédiger des textes de genre universitaire travaillés pendant la formation à l'enseignement; 2) utiliser des registres appropriés d'expression écrite et orale dans diverses situations de communication reliées au travail enseignant; et 3) produire des présentations orales exigées dans la formation initiale à l'enseignement. À partir du plan de cours cadre préparé par les professeurs du département d'éducation et des résultats de la recherche postdoctorale de Geneviève Messier, les chargés de cours responsables de l'enseignement ont opérationnalisé ces objectifs et contenus dans un calendrier comptant 15 rencontres. Notre présentation poursuit deux objectifs, soit d'une part, illustrer les résultats de la recherche initiale à la lumière des contenus enseignés (connaissances et genres textuels) et des stratégies pédagogiques employées dans le cours FRA1353 (voir partie 1) et, d'autre part, discuter des difficultés rencontrées lors de la conception et de l'enseignement de certaines séances de cours.

Le rehaussement des compétences en littératie des jeunes adultes est une préoccupation grandissante (Conseil supérieur de l'éducation, 2013;Conseil Supérieur de la langue française, 2015). Au Québec, 53 % de la population de 16 à 65 ans n'atteint pas le niveau 3 de compétence en littératie (Statistique Canada, 2013), le niveau minimalement souhaité pour répondre aux demandes de plus en plus exigeantes dans une économie axée sur le savoir et l'information (Ruel, Moreau et Alarie, 2015). Cela a des conséquences importantes sur l'emploi, l'intégration sociale, la qualité de vie et la participation citoyenne. Dans le cadre de cette communication, nous ferons état de la situation de deux groupes de jeunes adultes au Québec : les élèves à la formation générale des adultes (16 ans ou plus) et les futurs enseignants des universités québécoises. Nous nous intéresserons plus particulièrement à une composante importante de la littératie, la compétence orale (Lafontaine, 2013; Dumais, 2015). Il sera donc question de la problématique entourant ces deux groupes de jeunes adultes en ce qui concerne la compétence orale, plus précisément la compréhension orale à la formation générale des adultes et la compétence à communiquer oralement des futurs enseignants québécois.