533 - Lire et apprendre au 21e siècle : apports et défis de la recherche-action collaborative pour l'enseignement-apprentissage au primaire et au secondaire

Le projet SLAME (soutien à la lecture et à l'apprentissage en contexte de littératie médiatique multimodale) vise directement à améliorer la compétence en lecture des élèves en classe de français. Pour ce faire, il propose à travers une recherche-action collaborative entre des partenaires des commissions scolaires et des écoles et des chercheurs de mettre en commun les connaissances scientifiques et pratiques pour trouver des éléments de solution en contexte authentique d'enseignement. La situation de lecture qui est étudiée dans ces classes est celle de l'apprentissage par la lecture (APL) en contexte de littératie médiatique multimodale (LMM) et d'inclusion scolaire. Les nouvelles connaissances produites porteront sur les pratiques de classe des enseignants ayant collaboré à cette approche collaborative, sur la relation entre les pratiques de classe et l'APL des élèves en contexte de LMM et d'inclusion, ainsi que sur les conditions favorisant ou entravant l'appropriation de pratiques sur cette activité de lecture.  Dans ce premier bloc,  le projet SLAME sera expliqué et mis en contexte à partir du regard des dirigeants, (recherche, commissions scolaires et écoles primaires et secondaires). Ils traiteront de leurs rôles dans la mobilisation des participants et dans l'établissement de conditions essentielles à la mise en œuvre d'un projet d'une telle envergure.

Le projet SLAME (soutien à la lecture et à l'apprentissage en contexte de littératie médiatique multimodale) vise directement à améliorer la compétence en lecture des élèves en classe de français. Pour ce faire, il propose à travers une recherche-action collaborative entre des partenaires des commissions scolaires et des écoles et des chercheurs de mettre en commun les connaissances scientifiques et pratiques pour trouver des éléments de solution en contexte authentique d'enseignement. La situation de lecture qui est étudiée dans ces classes est celle de l'apprentissage par la lecture (APL) en contexte de littératie médiatique multimodale (LMM) et d'inclusion scolaire. Les nouvelles connaissances produites porteront sur les pratiques de classe des enseignants ayant collaboré à cette approche collaborative, sur la relation entre les pratiques de classe et l'APL des élèves en contexte de LMM et d'inclusion, ainsi que sur les conditions favorisant ou entravant l'appropriation de pratiques sur cette activité de lecture.   Dans ce deuxième bloc, les CP, enseignants et élèves  témoigneront de leur expérience vécue dans le projet et de l'apport et des défis pour l'enseignement-apprentissage en contexte authentique de classe de cette recherche-action collaborative.



Au Québec, une des transitions scolaire s'effectue lors du passage de la sixième année du primaire à la première année du secondaire. Ce moment semble affecter la réussite et la motivation des élèves (Barber et Olsen, 2004) ; cela est particulièrement vrai pour les élèves en difficulté d'apprentissage (Poncelet et Lafontaine, 2011). Lorsqu'intégrés dans des classes ordinaires, ces élèves ont à apprendre par la lecture (APL) dans différents domaines pour réussir. Cependant, ils présentent souvent des problèmes à autoréguler leur APL et les pratiques pédagogiques des enseignants ne semblent pas viser cet aspect (Cartier, Contant et Janosz, 2012). En se référant à un modèle d'APL (Cartier et Butler, 2015) et dans le contexte de la transition scolaire, notre recherche collaborative a pour but de mieux comprendre l'autorégulation de l'APL des élèves en difficulté d'apprentissage lors de leur transition primaire-secondaire et de mieux soutenir cette transition scolaire. Les objectifs poursuivis sont de décrire la relation entre le soutien à l'APL d'enseignants et le processus d'autorégulation de l'APL de leurs élèves en difficulté d'apprentissage et d'identifier les pratiques qui facilitent leur transition au regard de l'APL. La présente communication se propose de présenter notre projet de recherche. Pour ce faire, la problématique sera présentée suivie du cadre théorique de l'étude et des aspects méthodologiques.



Durant leur scolarité, les élèves doivent apprendre en lisant (APL) dans tous les domaines d'apprentissage (Cartier, 2007). Avec l'essor des médias et la multiplication des modes de communication, l'APL peut se réaliser sur des ensembles de textes variés. Cette mouvance de l'école vers une nouvelle littératie médiatique et multimodale (LMM) modifie le contexte d'APL. La situation d'APL proposée par l'enseignant est enrichie par les modes et médias choisis, car leurs potentiels diffèrent (Jewitt, 2012). Ce contexte complexe pose un défi aux élèves, car ils doivent, en plus de gérer leur environnement, leurs stratégies et leur motivation à lire et à apprendre, décoder les modes sémiotiques et leurs diverses combinatoires, adapter leurs stratégies aux modes de communication et médias et activer leurs connaissances antérieures de ceux-ci (Coiro, 2015). Or, certains enseignants choisissent des médias à partir de critères inadéquats (par exemple le prix, les croyances, etc.) ou peinent à en exploiter le potentiel dans des activités assez complexes, pertinentes et motivantes pour favoriser l'APL des élèves (Israelson, 2015). Cette étude vise à décrire les pratiques pédagogiques exploitant le potentiel des modes et médias favorables à l'APL d'élèves de secondaire. Elle sera réalisée en contexte de recherche collaborative. Dans cette communication la problématique et le cadre théorique de l'étude seront présentés.



Au Québec, le deuxième cycle du primaire correspond au passage de l'apprentissage de la lecture vers l'apprentissage par la lecture (Chall, 1983; Labrecque, Chuy, Brochu et Houme, 2012). À ce moment, les élèves québécois éprouvent de la difficulté à apprendre en lisant (Cartier, 2007). L'enquête de 2011 du Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS) montre, par exemple, que les résultats en lecture associés à des textes informatifs des élèves de 4^e année du primaire du Québec se situent significativement en dessous de ceux des élèves des autres provinces canadiennes (Labrecque et al., 2012). En ce sens, cette communication présentera un projet de recherche portant sur l'APL d'élèves de 4^e année du primaire. Il vise à décrire le processus d'apprentissage par la lecture des élèves et à identifier les différents cycles d'APL réalisés durant un projet de quatre semaines. Il s'agit d'analyses secondaires de données obtenues dans le cadre d'une recherche collaborative réalisée sur l'apprentissage par la lecture au primaire entre une école située en milieu défavorisé à Montréal et l'Université de Montréal (Cartier, Butler et Bouchard, 2010). Pour ce faire, trois points seront traités : 1) présenter les défis relatifs à l'apprentissage par la lecture en classe ordinaire de 4^e année du primaire au Québec, 2) expliquer le cadre théorique de l'étude basé sur le modèle Apprendre en lisant (Cartier, 2007) et 3) proposer une méthodologie de recherche mixte.

De nos jours, l'importance de l'accompagnement pour le développement professionnel (DP) des enseignants est bien démontrée. En effet, l'accompagnement a un impact positif sur les élèves (Elish-Piper et L'Allier, 2011). Au Québec, c'est le conseiller pédagogique (CP) qui joue le rôle d'accompagnateur des enseignants, ce qui n'est pas toujours facile pour eux (Mané et Lessard, 2007). La présente communication vise à présenter notre projet de recherche doctorale : la problématique étudiée, le cadre théorique et conceptuel et la méthode envisagée. Notre cadre théorique s'inspire des travaux de Bandura (1989), Lave (1991) et de Mottier Lopez (2008) et notre cadre conceptuel s'inspire des travaux de Cartier (2009) et Schnellert, Butler, Higginson (2008). Le but de la recherche est de décrire le lien entre l'accompagnement et d'une part la culture de l'école et de l'autre part le processus de DP de l'enseignant. Pour y arriver, l'étude de cas sera réalisée dans deux écoles primaires auprès de deux CP, deux directions d'école primaire, vingt enseignants dont quatre sont accompagnés par le CP recruté. La collecte de données se fait à l'aide de : la collecte de documents, l'observation directe, un questionnaire avec questions ouvertes des entrevues semi-dirigées. L'analyse des données sera effectuée à l'aide du logiciel QDA-Miner selon la technique de codage mixte (Miles et Huberman, 1994).