512 - L'école en contexte pluriethnique et plurilingue : les liens recherche-pratique

Dans le cadre de sa démarche « Vivre ensemble en français », la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys (CSMB) a mis en place le Centre d'intervention pédagogique en contexte de diversité, un centre de recherche unique en milieu scolaire qui repose sur un partenariat novateur. Il trouve son origine dans le constat que les résultats des études universitaires ont souvent de la difficulté à atterrir dans les milieux de pratique et s'articule autour de six groupes de travail, qui constituent autant de champs d'action à l'intérieur desquels des hiatus persistent entre les données de la recherche et la manière dont le personnel scolaire prend effectivement en compte la diversité dans ses interventions quotidiennes à l'école ou en classe. Après avoir exploré quelques enjeux de l'appropriation des recherches par le milieu scolaire dans une perspective générale, je présenterai certaines initiatives du Centre qui tentent de répondre à ce défi et proposerai un bilan exploratoire de leur impact, en identifiant les avancées et les obstacles qui perdurent ainsi que diverses pistes pour y répondre. 

Depuis 2012, les conseillers pédagogiques en francisation et en éducation interculturelle de la CSDM ont été au cœur de collaborations entre les écoles et les universités. La qualité et la quantité de ces partenariats ont suscité l'intérêt des instances de la CSDM au sujet des pratiques éducatives adaptées à une diversité linguistique et ethnique, intérêt qui s'est concrétisé en faisant de la mise en œuvre d'une éducation inclusive en milieu plurilingue et pluriethnique l'une des priorités du plan stratégique institutionnel. Cette mise en œuvre s'articule autour de trois axes de travail : Enseigner et intervenir en milieu plurilingue (Comment développer une expertise en enseignement du français et en français auprès d'élèves plurilingues?), Améliorer les protocoles d'accueil, les services de francisation et les transitions (Quels types de services et d'organisation, à leur arrivée comme au moment des transitions, favorisent le mieux l'intégration scolaire et sociale des élèves pour qui le français doit passer d'une langue seconde à la langue d'apprentissage?) et Développer les partenariats école-famille-communauté (Comment faire pour favoriser la collaboration école-famille dans une perspective de dialogue, de reconnaissance mutuelle et d'ouverture à la langue maternelle dans les apprentissages?) Pour chaque axe, nous présenterons comment les partenariats guident les réflexions et les révolutions nécessaires à une meilleure prise en compte de la diversité ethnolinguistique.

L'intensification de l'immigration a fait apparaître de nouveaux besoins chez les élèves. Les recherches internationales ont souligné que certaines écoles favorisaient davantage la réussite pour tous en milieu pluriethnique, en raison de l'adoption de pratiques d'équité par l'équipe école (Pereira Braga et Magnan, 2015). Des chercheurs ont souligné l'importance du leadership de la direction pour mobiliser l'ensemble des acteurs scolaires autour d'objectifs communs: la promotion de pratiques d'équité et d'inclusion. Le leadership « inclusif » (Riehl, 2010) et le leadership « transformatif » (Shields, 2010) constituent les fondements théoriques, la pierre angulaire orientant les pratiques de gestion des directions en milieu pluriethnique (pratiques degestion administrative, des services éducatifs, des ressources humaines et des rapports intergroupes, etc.). Ces fondements théoriques et pratiques relevés dans la littérature internationale ont été mis à profit dans le cadre d'un projet de recherche-action mené en milieu montréalais. Dans une optique de coconstruction des connaissances, des directions d'école de la CSDM se sont approprié ces fondements afin de déployer et de définir à leur manière leur leadership en milieu pluriethnique et plurilingue et les pratiques s'y raccrochant. Cette présentation aura donc deux objectifs : 1) présenter les fondements théoriques et pratiques à l'origine de ce projet de recherche-action et 2) souligner les objectifs principaux de ce projet.



Quelles sont les actions qui peuvent mener une commission scolaire à prendre en compte la diversité ? Comment amener l'ensemble du personnel à adopter des pratiques pédagogiques d'inclusion et d'équité ? Quelles sont les pratiques favorables en matière de leadership ? Comment mettre de l'avant le profil de compétences des directions et bonifier chacune de ces compétences pour tendre vers un leadership inclusif et équitable ? Comment développer une expertise en enseignement en français et du français aux élèves plurilingues ? Comment adapter les pratiques afin de favoriser l'intégration des élèves nouvellement immigrés ? À la Commission scolaire de Montréal, en collaboration avec l'Université de Montréal, une équipe se mobilise afin d'accompagner les directions d'établissement, les conseillers pédagogiques et l'ensemble du personnel scolaire vers une vision partagée de l'éducation inclusive qui les amène à des pratiques pédagogiques visant la réussite de tous les élèves. C'est de cette mobilisation dont rendra compte cette présentation.



Les études quantitatives jouent généralement un rôle central dans la définition des politiques et programmes et dans l'identification par les décideurs des priorités qui en découlent. Cependant, les acteurs de terrain questionnent « davantage » leur utilité car ils les jugent souvent trop générales face à la complexité du réel, difficilement transférables sur le plan des pratiques à cause de leur paradigme souvent positiviste, ou encore dangereuses sur le plan éthique par l'essentialisation des catégories ethniques ou sociales auxquelles elles donneraient lieu. Dans cette présentation, j'analyserai certains des enjeux soulevés par l'utilisation de données quantitatives basées sur des marqueurs ethniques dans le débat public et dans l'action communautaire. J'illustrerai ensuite comment nous avons tenté de répondre à ces défis lors de la conception et de la dissémination des résultats de deux études majeures basées sur les données administratives du MEES sur le cheminement et la performance scolaire au secondaire des élèves des communautés noires (Mc Andrew et Ledent, 2005; 2008) et des élèves issus de l'immigration (Mc Andrew et al., 2011). Finalement, je rappellerai les grandes conclusions de ces études, entre autres en ce qui concerne la diversité des profils des élèves et des milieux, l'identification des sous-groupes vulnérables ainsi que l'impact de certains facteurs liés à l'élève et à sa famille, à son processus de scolarisation ou aux écoles qu'il fréquente.



Suite à la présentation des grandes conclusions de deux recherches portant respectivement sur le cheminement et la réussite scolaire des élèves des communautés noires d'une part et des élèves québécois issus de l'immigration d'autre part, deux représentants d'organismes communautaires, la Table de concertation des organismes au services des personnes réfugiées et immigrantes (TCRI - Volet jeunes) et la Fondation 1804 pour la persévérance, réagiront selon quatre grands éléments. Dans un premier temps, ils présenteront le mandat de leur organisme et ses liens avec la scolarisation des jeunes issus de l'immigration. Ils décriront ensuite comment ils ont été associés à l'une ou l'autre des études et à leur dissémination et le processus à travers lequel ils s'en sont approprié les résultats. Ils offriront dans un troisième temps une réflexion sur l'influence qu'ont eue ces études, en complémentarité avec d'autres, sur certaines de leurs orientations ou pistes d'action. Finalement, ils aborderont certaines lacunes des données actuellement disponibles sur la réussite des jeunes issus de l'immigration qu'ils aimeraient voir adresser par les chercheurs gouvernementaux ou universitaires.

Dans le cadre d'un chantier VII de formation continue Université de Montréal – Commission scolaire Marguerite Bourgeoys, un groupe d'enseignantes du préscolaire et d'éducatrices des services de garde de quatre écoles de la CSMB collaborent avec une équipe de conseillers pédagogiques et de chercheures pour concevoir une formation sur l'adaptation des interventions à la réalité pluriethnique et plurilingue. Se fondant sur les recherches inspirées de la didactique des langues secondes et sur l'ensemble des études en lien avec les approches plurilingues (Atkinson, 2011 ; Cenoz et Gorter, 2015 ; Helot et Rubio, 2013), la réflexion portée par ce groupe questionne les moyens de favoriser le développement des habiletés en français des jeunes enfants tout en s'appuyant sur leur bagage linguistique et culturel. Dans cette première communication, nous présenterons les idéologies linguistiques qui orientent les politiques et les pratiques scolaires dans le domaine de la prise en compte de la diversité linguistique.



Dans le cadre d'un chantier VII de formation continue Université de Montréal – Commission scolaire Marguerite Bourgeoys, un groupe d'enseignantes du préscolaire et d'éducatrices des services de garde de quatre écoles de la CSMB collaborent avec une équipe de conseillers pédagogiques et de chercheures pour concevoir une formation sur l'adaptation des interventions à la réalité pluriethnique et plurilingue. Se fondant sur les recherches inspirées de la didactique des langues secondes et sur l'ensemble des études en lien avec les approches plurilingues (Atkinson, 2011 ; Cenoz et Gorter, 2015 ; Helot et Rubio, 2013), la réflexion portée par ce groupe questionne les moyens de favoriser le développement des habiletés en français des jeunes enfants tout en s'appuyant sur leur bagage linguistique et culturel. Dans cette deuxième intervention, nous exposerons le contexte de mise en place du projet à la CSMB et des exemples des interventions mises en place dans les classes et les services de garde tout au long de ce chantier VII. La discussion permettra de revenir sur les enjeux et les défis de l'implantation de ces pratiques novatrices.



Les enjeux de l'enseignement sur les droits et libertés dans la formation du personnel scolaire sont au centre de l'actualité, avec l'accroissement des débats publics tendus et des événements tragiques récents reliés à des questions religieuses. Or, les notions essentielles sur les droits et libertés, et l'éducation aux droits de l'enfant, sont peu intégrés dans le programme scolaire québécois et dans la formation initiale des enseignants offerte par les universités (Potvin et Benny, 2013; Larochelle-Audet et al, 2013). Cette conférence en dresse un portrait et présente le contexte et les enjeux ayant menés à la formation, en 2015, d'un groupe de travail ad hoc de l'Observatoire sur la formation à la diversité et l'équité (OFDE) sur la formation des enseignants en matière de non-discrimination et d'éducation aux droits. Ce groupe réunit la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse (CDPDJ) et des professeurs du réseau de l‘OFDE qui enseignent sur la diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique dans les programmes en enseignement. Cette présentation sera axée sur les différents éléments et objectifs cognitifs (conscientisation), affectifs (responsabilisation) et comportementaux (transformation) de l'éducation aux droits dont devraient tenir compte les programmes de formation initiale et continue pour développer les compétences interculturelles et inclusives du personnel éducatif en la matière (Potvin et al, 2015). 

Cette conférence enchaîne sur la présentation de Potvin sur la formation des maîtres en matière de non-discrimination et de droits et libertés et d'éducation aux droits, et des travaux en cours du groupe de travail ad hoc de l'Observatoire sur la formation à la diversité et l'équité (OFDE) avec la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse (CDPDJ). L'accent sera d'abord mis sur les grands encadrements et objectifs internationaux, comme le Plan d'action de la 1^re phase du Programme mondial en faveur de l'éducation aux droits de l'homme, ainsi que sur les obligations des autorités gouvernementales, qui doivent élaborer des stratégies, des politiques, des plans d'action et des programmes spécifiques d'éducation et de formation aux droits de l'homme, ou les intégrer dans les programmes scolaires ou de formation existants (art. 8.1). Ensuite, la conférence portera sur les outils de formation développés par la CDPDJ, ainsi que sur diverses pistes pour assurer une prise en compte plus systématique de ces éléments dans la formation initiale et continue des enseignants. 

Les thèmes sensibles touchent des objets de savoir qui doivent être abordés avec finesse, délicatesse et prudence, car ils peuvent susciter des sentiments d'indignation, de malaise, d'abjection ou de mépris chez les élèves (Hirsch, 2016). Certains thèmes portent à controverse (comme le voile musulman), d'autres suscitent des émotions fortes (comme l'Holocauste), alors que d'autres encore touchent à des zones limites de la sensibilité, de la discrétion, de la convenance et de la vie privée (comme les croyances personnelles de chacun). Nombre de recherches montrent que les enseignants tentent d'éviter les thèmes sensibles (Hirsch et Mc Andrew, 2016; Moisan, 2011). Pourtant, parce que les thèmes sensibles sont au cœur de débats de société et touchent les valeurs et les représentations sociales des élèves comme des enseignants, ils peuvent surgir dans la classe (d'histoire, de sciences, d'économie, de science politique, de sciences infirmières, etc.) sans préparation ou avertissement. C'est pour fournir aux intervenants scolaires quelques lignes directrices que nous avons conçu, dans le cadre des activités du Centre d'intervention pédagogique en contexte de diversité, le guide pédagogique « Comment aborder les sujets sensibles en classe » (Hirsch, Audet et Turcotte, 2015).

Les sujets sensibles, qu'ils soient moussés par l'actualité ou non, s'invitent plus souvent qu'autrement à l'intérieur de l'établissement scolaire : dans la classe, les corridors, la cour, la cafétéria, etc. Ils sont d'autant plus présents lorsqu'ils font les manchettes et qu'ils représentent des sujets « chauds ». Leur traitement est encore plus complexe dans un contexte de diversité ethnique, culturelle et religieuse, où différentes valeurs et représentations sociales se rencontrent quotidiennement. Ces sont les attentats contre Charlie Hebdo et le supermarché Hyper Cacher à Paris en janvier 2015 qui sont aux origines du guide pédagogique présenté ici. Les enseignants, ceux qui se voyaient dans l'obligation de réagir et ceux qui étaient confrontés aux questionnements des élèves, étaient évidemment peu préparés. Les demandes du milieu scolaire affluaient. Cette conférence permettra de mieux comprendre les enjeux pratiques rencontrés dans les écoles dans ces situations. Nous discuterons d'abord le contexte général dans laquelle travaillent les enseignants de la commission scolaire Marguerite Bourgeoys et aborderons quelques exemples de pratiques d'enseignants qui ont été rapportés au service de ressources éducatives. Nous verrons ainsi les besoins auxquels tente de répondre le guide élaboré avec le Centre d'intervention pédagogique en contexte de diversité.