536 - Formation à distance en enseignement supérieur : l'enjeu de la formation des formateurs

L'évaluation des apprentissages est considérée comme l'une des tâches les plus exigeantes de la pratique enseignante. Depuis plusieurs décennies déjà, on note un grand intérêt de la part de praticiens et de chercheurs pour en comprendre et en appréhender les enjeux (Roussel, 2014). Peu importe le contexte où elle se déploie, l'évaluation impose toujours de grands défis. Pour l'enseignement supérieur l'un d'eux concerne l'expertise des évaluateurs parce qu'elle convoque à la fois la légitimité des évaluations et interroge certaines pratiques utilisées (Vautourout, Gasdoué, et Romainville, 2013).

En enseignement universitaire, les activités de formation à distance connaissent un développement exponentiel depuis les dernières années. Les préoccupations concernant l'évaluation des apprentissages sont au cœur de l'action des formateurs (Stödberg, 2012) en plus d'inclure une nouvelle donne: l'utilisation accrue des technologies de l'information et de la communication permettant l'évaluation. À l'évidence, ce n'est pas parce que l'on utilise la technologie avec aisance que cela en assure une utilisation pédagogique efficace (Poellhuber et Fournier St-Laurent, 2014).

La communication présentée dans le cadre de ce colloque entend : 
a) discuter de l'expertise de formateurs universitaires en matière d'évaluation des apprentissages et b) apprécier les particularités (défis et limites) de l'évaluation des apprentissages utilisée dans les formations à distance.

Depuis quelques années, de nombreuses universités au Canada et ailleurs ont intégré dans leur offre de cours diverses modalités de formation à distance.  Les professeurs sont concernés au premier chef par cette tendance de fond. Dans cette communication, nous traiterons d'abord de la diversité des connaissances et compétences mobilisées dans la pratique de conception et de diffusion de cours à distance. Nous présenterons ensuite les résultats d'un projet-pilote mené à petite échelle à la TÉLUQ, dans le but de favoriser, au sein du corps professoral, le partage de leur expertise en matière de conception de cours à distance et ainsi contribuer à la formation des professeurs récemment embauchés. La stratégie expérimentée a pris la forme de ce que nous appelons le mentorat de groupe instrumenté d'un « outil cognitif ».  Le projet a permis à un petit groupe composé à la fois de professeurs expérimentés et de professeurs novices en matière de formation à distance de co-élaborer, à l'aide d'un logiciel de modélisation de connaissances appelé G-MOT, une représentation partagée des diverses connaissances procédurales, conceptuelles et stratégiques mobilisées dans leur pratique de conception de cours, et ce, sous une forme cartographique. Nous présenterons les résultats de cette recherche exploratoire ainsi que d'un travail se situant dans la suite de ce projet qui a consisté à développer un prototype d'un dispositif en ligne permettant d'associer un wiki à la carte de connaissances.

Les élèves arrivent à l'Ecole avec leurs propres équipements mais aussi leurs propres services numériques, leurs propres ressources et, finalement, leurs propres comportements. Cette pratique est le plus souvent qualifiée de BYOD pour « Bring Your Own Device ». Elle transforme fondamentalement leurs interactions avec leur milieu, qu'il s'agisse de leur rapport à l'information et au savoir, à l'espace et au temps, à autrui et à eux-mêmes, aux habitus et normes sociales et, enfin, au pouvoir d'agir et de faire. Réalité à l'Université depuis plusieurs années le BYOD le devient progressivement aussi dans l'enseignement scolaire. Pour l'essentiel, l'institution scolaire et les stratégies publiques d'équipement ignorent le phénomène du BYOD qui renouvelle pourtant radicalement la problématique des technologies numériques à l'Ecole avec des implications techniques, pédagogiques et sociales. Le BYOD s'impose à nous comme une réalité anthropologique qu'il serait vain de nier. Mieux vaut l'envisager comme l'élément nouveau et très prégnant d'un nouveau cadre scolaire qu'il nous appartient de construire pour mieux en exploiter les potentialités et en maîtriser les risques.

Afin de tenir compte des innovations technologiques et pédagogiques qui émergent partout dans l'enseignement supérieur, les formateurs doivent s'ajuster aux nouveaux modèles de formation. Les responsables de la formation à l'enseignement doivent accompagner et former les enseignants du supérieur aux usages pédagogiques du numérique. Pour ce faire, des compétences technopédagogiques spécifiques sont requises.

Dans cette optique, dès l'ouverture de la session, Pr Larose présentera l'état des connaissances scientifiques par rapport aux obstacles et difficultés rencontrés chez les formateurs universitaires au regard de la transposition des logiques de médiation pédagogique et didactique dans un contexte de médiatisation de l'enseignement. Cette introduction sera suivie de l'état des lieux tracé par les travaux de recherche doctorale en cours de France Lafleur. Elle présentera le portrait de la situation de la formation des formateurs en ligne en enseignement supérieur, puis les avantages, inconvénients, défis et limites des formations des formateurs. La qualité et la quantité de formation qui peuvent influencer les compétences technopédagogiques du formateur seront également discutées. Ensuite, le Pr Peraya esquissera les contours d'une pédagogie universitaire à l'ère du numérique : une telle pédagogie est-elle possible ? Peut-on échapper aux cycles d'enthousiasme et de désillusion ? Quels seraient les fondements d'une telle pédagogie ?