518 - Explorer la relation travail-apprentissage-formation à partir de l'analyse de l'activité : regards croisés sur la formation professionnelle

Loin des cadres très pointus de l'analyse de l'activité, nous voudrions aborder ici la relation travail-apprentissage-formation à partir d'un regard qui en change d'abord l'ordre pour travail-formation-apprentissage et l'inscrit ensuite dans la logique des parcours biographiques et professionnels des enseignants de formation professionnelle du Québec. Il s'agit d'un ancrage en psychologie sociale avec un intérêt marqué pour une perspective développementale et interactionniste qui envisage le chemin parcouru par la personne entre une identité enracinée d'abord dans le métier et façonnée ensuite par la nouvelle réalité enseignante. Nos données sont issues de 2 types de travaux. D'abord, sur les compétences de formateur en milieu de travail (Balleux, 2002) à partir d'un cadre en 4 dimensions : technique, opérationnelle, de symbolisation et relationnelle. Ensuite, sur les transformations identitaires à travers des récits de vie portant sur ce passage entre métier et enseignement (Balleux, 2006, 2011, 2013) analysés à partir des marqueurs biographiques (Boutinet), du processus (Perez-Roux, Lipiansky, Mègemont) et des stratégies (Kaddouri). 

Cette communication propose une entrée dans le triptyque formation-travail-apprentissage par la formation, prise du point de vue de l'activité de ceux qui apprennent (élèves, étudiants, adultes en formation continue) : ce que produisent sur leur activité les situations de formation qui leurs sont données à vivres par les acteurs de la formation (acteurs des établissements d'enseignement, formateurs et enseignants. La communication s'appuie sur un travail de recherche réalisé auprès d'étudiants engagées dans une formation initiale de Brevet de Technicien Supérieur en Industrie Agro-alimentaire (niveau baccalauréat + 2 ans) par la voie scolaire, dans trois établissements de l'enseignement technique agricole français - travail qui a servi à la réalisation de ma thèse (Métral, 2013). La méthodologie de recueil des données concernant l'activité des acteurs pour les situations de formation est de type ethnographique, basée sur une présence régulière dans les établissements. Y est associé un recueil de textes prescriptifs concernant le diplôme et les situations de formation. Les analyses réalisées sont de type qualitatif et visent la compréhension des processus psychologiques liés aux apprentissages et à leurs conditions. Elles s'appuient sur des catégories issues du cadre théorique de la didactique professionnelle (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006…), associé à d'autres cadres théoriques : théories psychologique de l'activité ; ergonomie de langue française. 

À la lumière de nos travaux, il apparaît que le savoir-être est une préoccupation autant des milieux de formation que des milieux de travail et l'apprentissage de ce savoir à une conséquence importante pour un individu qui désire accéder à un emploi ou le conserver. Les recherches ont porté sur la façon d'interpréter et de représenter les savoir-être clés d'un métier ou d'une profession. La suite de ces travaux nous oriente vers la recherche de pratiques d'enseignement, de stratégies et d'environnements didactiques favorisant le développement de ces savoir-être. Les premiers résultats de ces recherches permettent de constater que ces modalités remettent en question, de façon importante, des pratiques d'enseignement déjà en place et qui vont souvent à l'encontre même des savoir-être que l'enseignant veut faire développer.On retrouve ici la nécessité du lien entre la formation, le travail et l'apprentissage. La formation doit se préoccuper de cet objet en le faisant apprendre et non seulement l'évaluer. Le travail permet de retrouver les situations qui justifient la présence de ces savoir-être et indique les circonstances à reproduire pour les faire manifester. 

Le contenu de la communication est tiré d'une recherche-intervention en ergonomie réalisée dans le secteur agroalimentaire au cours de laquelle il y a eu une analyse de l'activité de travail à la découpe de viande pour la conception d'un contenu de formation et une analyse de situations de formation pour document les conditions d'apprentissage dans un but de prévention des TMS. La communication rendrait compte uniquement de l'analyse de situations de formation. Ces situations de formation se déroulant en contexte réel de travail, les conditions d'apprentissage étaient très proches des conditions de travail (mais pas complètement les mêmes). La présentation ferait état d'éléments méthodologiques et de résultats montrant comme cette analyse a non seulement permis de fournir des recommandations sur les conditions d'apprentissage, mais également, de soutenir le milieu de travail dans la mise en place de ces recommandations.

Cette communication s'appuie sur des résultats des recherches que nous menons sur l'analyse des niveaux de complexité de situations évaluatives de sanction de compétences utilisées en formation professionnelle. Différents repères théoriques reliés à la pédagogie de l'intégration et développés par Roegiers et différents collaborateurs (Roegiers, 2007, 2010; Roegiers, Dehon, Rampin, Ratziu, et Rosy, 2010) donnent un sens et une direction à ces travaux. Dans ce contexte de recherche dont l'orientation épistémologique est de nature interprétative/qualitative, le sens de la relation triadique formation/apprentissage-évaluation/travail s'enracine à l'intérieur de l'activité enseignante. Les situations évaluatives sont considérées comme des productions réfléchies de l'enseignant puisqu'ayant une structure, une forme, émanant de la réflexion sur l'évaluation des apprentissages. La méthodologie utilisée pour répondre aux questions et aux objectifs de cette recherche se décline en plusieurs moyens: une analyse documentaire (situations évaluatives – référentiel en évaluation où sont fournies les descriptions d'épreuves, programme d'études et guides du formateur et de l'élève); des entretiens avec des enseignants responsables de la passation (et parfois de la conception) de ces épreuves dans leur spécialité; ainsi qu'un journal de bord tenu par la chercheure.