Programme préliminaire

L’enseignement collégial fait face à plusieurs défis : diversité de la population étudiante (Gaudreault et al., 2022), transformations technologiques (Anctil, 2023), évolution des besoins de formation de la société́ (CSE, 2020; FNEEQ, 2015). Or, si la recherche en pédagogie collégiale offre des réponses pour relever ces défis et améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage, une réelle collaboration entre les milieux de la recherche et de la pratique demeure à construire (CTREQ et ARC, 2022). Alors que le milieu universitaire est marqué par une forte culture de la recherche et que le corps enseignant du secondaire détient une formation obligatoire en pédagogie et en didactique, le personnel enseignant du collégial a comme particularité, le plus souvent, de ne pas être formé à la recherche en éducation, voire, parfois, de n’être formé ni à la pédagogie ni à la recherche (Ménard, 2009). Dans ce contexte, plusieurs questions se posent.

Quels sont les freins propres au transfert vers le milieu collégial ? Quelles méthodologies de recherche permettent d’éviter les écueils ? Quels critères peuvent soutenir la planification d’un projet afin d’augmenter les probabilités d’intégration des résultats dans les pratiques ? Comment évaluer les retombées avérées de ces transferts postrecherche ? Quel rôle le développement professionnel peut-il jouer dans le développement d’une culture de la recherche en pédagogie collégiale ? Enfin, au-delà̀ de la responsabilité des chercheuses et chercheurs, quel est le rôle des établissements, des praticiennes et praticiens, ou encore, des formatrices et formateurs dans le resserrement de ces liens entre la recherche et les milieux ?