Rechercher dans le congrès et les archives

L’AESTQ a développé la plateforme PRISME, qui permet le partage d’activités pédagogiques et de ressources utiles pour l’enseignement de la science et de la technologie (S&T). PRISME permet aussi l’actualisation des connaissances en S&T par l’entremise d’experts du milieu scientifique disponibles pour répondre aux questions et offre une banque de ressources de culture S&T du milieu informel. Le moteur de recherche développé est adapté au contexte de planification de cours. Les concepts prescrits en S&T sont les éléments d’interconnexion entre les activités pédagogiques formelles et les ress…

L’école et les musées entretiennent des relations qui « même si elles évoluent, restent problématiques » (Buffet, 1995, p. 48). Bien qu’une majorité de musées soit maintenant dotée de programmes éducatifs et ce, afin « d’inviter les enseignants à ne pas attendre seulement des musées une illustration de leurs cours, mais de les considérer davantage comme des partenaires éducatifs » (Van Praët & Doucet, 1992, p.22), la place de ceux-ci dans l’enseignement scolaire se révèle bien souvent incertaine.  Quel est donc le rôle des musées dans le système éducatif québécois? Nous avons élaboré une d…

Cette communication présentera les constats dégagés d’une revue de la littérature sur la relation entre enseignants et musées de science. Elle a été réalisée lors de l’élaboration du référentiel d’un projet doctoral de recherche-développement (Harvey et Loiselle, 2009). Ce dernier vise à concevoir et mettre à l’essai un dispositif de formation qui amènerait des enseignants du primaire à favoriser l’utilisation d’une visite au musée de science comme occasion d’apprentissage pour leurs élèves. Suite au constat que les enseignants recourent rarement aux pratiques recommandées par les recherch…

L’enseignement de l’astronomie dans les classes primaires du Québec rencontre plusieurs défis et limites. Elle est souvent mise de côté, mais lorsqu’elle est faite, c’est habituellement à l’aide de livres de référence ne permettant pas à l’élève de se représenter aisément les concepts dans un univers tridimensionnel. Ces lacunes entraînent généralement une mauvaise compréhension des phénomènes astronomique notamment des phases de la Lune. Parmi de nombreuses solutions possibles, la visite d’un planétarium a prouvé plusieurs fois son utilité pour l’apprentissage de concepts astronomiques. D…

L’augmentation du nombre d’élèves présentant du Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) en classe ordinaire des établissements du primaire et du secondaire en France conduit à s’interroger sur les connaissances des enseignants et à identifier leurs besoins de formation pour l’inclusion de ces élèves. Nous souhaitons ici présenter la synthèse d’une étude menée auprès d’enseignants du primaire (n = 156) et du secondaire (n = 27), spécialisés ou non. Cette étude propose un cadre méthodologique croisant des données quantitatives et qualitatives (Johnson & Onwuegbuzie, 2004), paradigme éprouvé po…

L’inclusion d’élèves présentant des difficultés de comportement (DC) remet en question le rôle des enseignants ainsi que l’organisation de leur formation. Les comportements de ces élèves sont perçus par les futurs enseignants comme un défi, pour lequel ils se sentent insuffisamment préparés même à la fin de leur formation initiale (Bonvin & Gaudreau, 2015). Leurs attitudes envers l’inclusion scolaire sont généralement positives (Avramidis, Bayliss, & Burden, 2000), mais ont une connotation beaucoup plus négative lorsqu’il s’agit d’élèves présentant des DC (Gao & Mager, 2011). Ces attitudes…

Dans le contexte spécialisé de l’enseignement de l’éducation physique et à la santé (EPS), il peut être difficile pour les enseignants de répondre à l’hétérogénéité des besoins des élèves, notamment de ceux qui ont des difficultés sévères ou qui présentent des problèmes de régulation comportementale ou émotionnelle (Qi et Ha, 2012). L’objectif de cette communication est de décrire le contexte de l’inclusion des élèves en EPS. On présentera des résultats quantitatifs issus d’un projet d’envergure s’appuyant sur un devis mixte avancé. Les résultats sociodémographiques obtenus par un question…

Plusieurs recherches démontrent qu'intervenir auprès des élèves présentant des difficultés comportementales s'avère une tâche difficile pour plusieurs membres du personnel éducatif des écoles (Carra et Faggianelli, 2011; Rousseau et al. 2015). Une formation initiale jugée insuffisante et un manque de concertation au sein de l'équipe éducative peuvent affecter de façon significative la capacité du personnel scolaire à mettre en place un climat scolaire favorable à l'inclusion de ces élèves (CSE, 2014; Girard et al. 2011; Wubbels, 2012). Cette communication présente les effets d’une recherch…

Depuis les années 2000, on observe une multiplication des diagnostics de troubles mentaux chez les jeunes, ainsi qu’une augmentation fulgurante des prescriptions pharmacologiques associées pour les traiter (Gøtzsche, 2017). Est-ce normal et jusqu’à quel point ces troubles doivent être médicalisés ? Existe-t-il d’autres façons d’aborder ces problèmes ? Cette proposition théorique suggère une alternative, à la posture médicale, de l’émergence des problèmes d’adaptation, par l’articulation de la théorie évolutionniste du stress (Gunnar, Talge et Herrara, 2009; Plusquellec et Paquette, 2016) e…

À l’école primaire, les élèves qui présentent des troubles du comportement intériorisés ou extériorisés voient fréquemment leur réussite scolaire compromise (Breslau et al., 2011; Fortin et al., 2005). Pour répondre à leurs besoins et mettre en place des interventions qui favoriseront l’inclusion scolaire et leur réussite, les professionnels du milieu scolaire ont la responsabilité d’évaluer de façon rigoureuse leur situation très tôt durant leur période de scolarisation (MEESR, 2015; Woods-Groves et Hendrickson, 2012). Dans cette perspective, l’évaluation du potentiel ad…

L'éducation inclusive vise la création d'écoles où tous peuvent progresser académiquement et socialement (Booth et Ainscow, 2011). La réalisation de cette visée pose plusieurs défis amplifiés par la présence de comportements difficiles à l'école. Les adolescents perçus ou identifiés en difficulté de comportement sont souvent exclus de, ou au sein de l'école, même en contexte dit inclusif. Ces exclusions reposent souvent sur la difficulté des enseignants et intervenants à adopter des pratiques exemplaires pour prévenir et intervenir positivement quant aux comportements perturbateurs (Barton…

Les troubles anxieux représentent le problème de santé mentale le plus courant chez les enfants et les jeunes (Abela et Hankin, 2008). Les élèves de 6e année sont une cible de choix pour une intervention préventive, étant donné que la transition au secondaire est une période stressante, notamment à cause de l’émergence de la puberté (Lupien, King, Meaney, et McEwen, 2001). En effet, le stress vécu par le jeune et sa perception de contrôle face aux évènements stressants sont directement liés à l’exacerbation de son anxiété (Bluteau et Dumont, 2013). En améliorant les compétences de l’enfant…

Les élèves qui présentent des difficultés d’ordre comportemental (PDC) sont reconnus comme étant les plus difficiles à intégrer en classe ordinaire. Plusieurs recherches américaines montrent un écart entre les pratiques jugées efficaces pour prévenir et gérer les manifestations inappropriées des élèves PDC et celles utilisées par les enseignants en classe, en particulier au secondaire. Qu’en est-il au Québec? Ce projet de recherche vise à dresser le portrait des pratiques des enseignants québécois du secondaire pour gérer les comportements difficiles des élèves. Les participants ont été re…

Certains travaux mettent en évidence un écart entre les pratiques jugées probantes et celles que les enseignants exploitent en salle de classe pour gérer les comportements difficiles (Gable, Rothrauff, Thornburg et Mauzy, 2010). S’appuyant sur le cadre des modèles d’action (Bourassa, Serre et Ross, 2003), cette communication s’intéresse à la rationalité des enseignants, c’est-à-dire aux représentations et aux interprétations impliquées dans le recours à certaines pratiques dont la convenance et l’efficacité sont mises en doute. Nous illustrerons comment certaines croyances et représentatio…

La gestion de classe est à n’en pas douter l’une des pierres angulaires d’un enseignement efficace. De nombreuses revues de littérature présentent l’état de la recherche concernant les pratiques de gestion de classe efficaces, notamment lorsque l’on vise à prévenir à la fois le risque d’exclusion auquel les élèves présentant des difficultés de comportement sont les plus exposés et le risque d’épuisement professionnel qui peut affecter certains enseignants confrontés à ces défis (p.ex. Gaudreau, Fortier, Bergeron, et Bonvin, 2016). Cependant, l’implémentation de programmes et de formations …

Dans le cadre de l’éducation inclusive, les élèves présentant des difficultés comportementales sont souvent au centre des préoccupations soulevées tant par des enseignants en exercice que par des futurs enseignants. Alors que les croyances et attitudes entretenus par les enseignants sont fortement liés à la réussite de l’éducation inclusive (Avramidis et Norwich, 2002; Jordan, Glenn, et McGhie-Richmond, 2010), certains avancent que les croyances entretenues par les futurs enseignants joueraient un rôle plus important que les savoirs théoriques dans la conception de leur pratique enseignant…

Le lien entre les difficultés de comportement des élèves et leur risque de décrochage scolaire a été largement documenté (Battin-Pearson et al., 2000; Fortin et al., 2012).  Dans la perspective de prévenir le décrochage scolaire, le programme Accès 5 a été développé et implanté par un organisme communautaire, la Maison Jeunes-Est (MJE), dans le quartier est de la Ville de Sherbrooke et plus précisément dans le locaux de l’école de la Montée. Trente-cinq élèves ont été sélectionnés pour former chacune des cinq cohortes. Ces élèves ont complété des questionnaires à chaque année pour évaluer …

La présence des élèves présentant des difficultés de comportement [PDC] en classe ordinaire est un enjeu bien actuel alors que les directions d’école, les enseignants et les parents (Dagli et Oznacar, 2015) ont été interpellés sur la question des pratiques inclusives. Qu’en est-il toutefois du point de vue des élèves PDC ? Moins nombreuses sont les études leur ayant donné la parole, bien que ceux-ci expriment le désir d’être entendus (Cefai et Cooper, 2010). Alors que les pratiques éducatives dédiées aux élèves en difficulté ont été pensées, mises en place et évaluées par des adultes (Shah…

Les élèves manifestant des difficultés de comportement sont les élèves les moins bien perçus par les enseignants comme ayant leur place en classe ordinaire (Cagran & Schmidt, 2011 ; Sermier, Benoit, & Bless, 2011). Ils sont donc particulièrement à risque d’être scolarisés en classe ou école spécialisée, bien que cette orientation ait des conséquences négatives sur leurs apprentissages tant scolaires que sociaux (Gifford-Smith, Dodge, Dishion, & McCord, 2005 ; Peetsma, Vergeer, Roeleveld, & Karsten, 2001). Dès lors, comment prévenir ces risques et renforcer un système scolaire mieux à même …

La biodiversité tout comme l’émergence du numérique sont des enjeux forts du monde de demain. L’objectif de cette communication est de montrer la complémentarité entre le numérique et la biodiversité.  Fort du succès de certains médias numériques (TEDx, certains MOOCs , jeux sérieux ..) il est important de se questionner sur leur portée en terme d’apprentissages. C’est bien la forme scolaire qui en est changée et les scénarios pédagogiques et positionnements professoraux évoluent. Ces transformations vont au delà de la « gamification », de l’introduction du merveilleux, de l’humo…

Les « éducations à » soulèvent des questions porteuses d’incertitudes qui dépassent la sphère de l’expertise scientifique et qui suscitent des débats dans la société. Notre étude introduit la question de la norme dans les « éducations à ». C’est donc à la lumière de la notion de « violence symbolique » (Bourdieu et Passeron) que nous aborderons la situation normative du label Unesco-Géoparc comme une sorte de violence qui s’exerce sur un agent social avec sa complicité dans des rapports de domination-soumission. Nous examinerons d’autres points de vue autour de cette notion (Barbier et Pai…

Il y a un siècle la leçon de chose « enseignait à » la découverte de la nature. L’observation, le questionnement, l’explication et la mise en forme existaient déjà. Aujourd’hui, les recettes didactiques reproduisent ces actes essentiellement pédagogiques. Nous supposons qu’il est possible d’ «Enseigner à» avec toute l’efficience pédagogique attendue en conscientisant l’emploi de concepts propices à cette action. Quel est le cheminement reproductible et transposable mis en œuvre pour parvenir à « Enseigner à » la convivance ? Après avoir défini la nature trajective de la convivance, le cont…

Depuis plus de dix ans, les recherches de notre équipe ont permis de développer un modèle complexe des apprentissages relatifs aux « éducations à ». Diverses études, dans le cadre des éducations formelle et non formelle en ont consolidé la validité. Cette approche se place au carrefour de la maturité affective selon le modèle de l'apparentement avec l'environnement non humain et des savoirs scientifiques et de sens commun.  Notre communication exposera les problématiques, les fondements conceptuels et épistémologiques et abordera une méthodologie basée sur des questionnaires perm…

Le changement climatique fait partie des problèmes qui occasionnent de nos jours des débats particulièrement vifs dans le monde scientifique (entre climatosceptiques et membres du GIEC...), dans la société, voire même à l’Ecole. Ce n’est pourtant pas un problème nouveau pour la communauté scientifique (Fourier, 1824; Agassiz, 1837; Arrhenius, 1896). Ce regain de vivacité tient au fait qu’il engage désormais fortement l’avenir de l’Homme. D’un problème de reconstitution du passé de la Terre, relevant de la tradition classique de la Géologie, il devient un problème de compréhension …