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Les développements technoscientifiques actuels soulèvent d'importants débats de société à cause, entre autres, de l'incertitude et du risque qui y sont inhérents. Ces débats représentent un argument de taille en faveur d'une analyse critique des limites de la science et des technologies où l'on doit se demander si les sciences ne sont qu'une source de savoirs incontestables, universellement vrais et idéologiquement neutres. De notre point de vue, une éducation relative à l'environnement (ERE) et au développement durable (DD) implique une éducation scientifique qui ose problématiser une tel…

La présente communication rendra compte des résultats issus de la mise à l'essai d'une démarche d'enseignement interdisciplinaire en classe de sciences et d'histoire du secondaire autour d'une question socialement vive à caractère environnemental (QSVE), celle des changements climatiques. Plus précisément, cette recherche empirique vise à dresser un portrait des rapports aux savoirs scientifiques des élèves et à vérifier si une telle stratégie pédagogique permet d'en enrichir certains aspects. Les formes d'engagement citoyen que mettent de l'avant les élèves au terme de la démarche sont au…

On connait les difficultés qu'éprouvent les futurs enseignants à s'exprimer dans un français oral standard (Gervais, Ostiguy, Hopper, Lebrun et Préfontaine, 2001 ; Ostiguy, Champagne, Gervais et Préfontaine, 2005). Les recherches ayant mené à ce constat reposent sur l'analyse du français parlé par des étudiants dans différentes situations, par exemple une discussion de groupe, l'enseignement d'une leçon à des pairs, un exposé oral, etc. Mais qu'en est-il de la qualité du français parlé par les futurs enseignants en situation réelle d'enseignement, soit en contexte de stage? Cette co…

Cette contribution présente des résultats partiels d'une étape exploratoire de recherche doctorale, recherche qui s'intéresse au passage de l'oral à l'écrit de la conduite langagière de justification chez des élèves du 1er cycle secondaire québécois fréquentant la classe de français, langue d'enseignement. Pour faire suite à la présentation de l'an dernier qui portait sur la même conduite à l'oral lors d'interaction chez des élèves du secondaire, il s'agit de présenter cette année des résultats portant sur la place et le(s) rôle(s) de l'oral au cours d'une activité d'écriture ch…

Des études récentes indiquent que l'oral est très peu enseigné dans les classes de français langue d'enseignement et que son évaluation est une grande source d'inconfort pour les enseignants (Lafontaine et Messier, 2009). Bien que recommandées par le programme de formation actuel, les activités d'oral en interaction, telles que les cercles littéraires, sont peu pratiquées en classe et les enseignants ignorent les caractéristiques propres au genre dont on doit tenir compte pour évaluer la progression des élèves à l'oral. (Hébert, 2010) Dans le cadre d'une recherche exploratoire porta…

Nous avons encore fort peu de traces des pratiques linguistiques effectives en salle de classe, tout comme des pratiques d'enseignement effectives en oral. Par exemple, on sait très peu de choses sur la particularité des savoirs langagiers et métalangagiers mobilisés dans les cercles de lecture entre pairs, un genre oral « réflexif » informel où conversation, dialogue et controverse se mêlent pendant la co-construction des interprétations (Jacques, 1988). Un de nos objectifs de recherche est d'élaborer des ateliers formatifs portant sur certains aspects spécifiques à l'oral réflexif dans q…

Notre communication fait suite à celle de Lafontaine et Hébert intitulée: L'enseignement de l'oral réflexif dans les cercles littéraires entre pairs : expérimentation. Nous expliquerons la méthodologie qui a guidé notre expérimentation dans les classes ainsi que la réalisation de nos analyses de données. Cela nous amènera à présenter brièvement notre troisième objectif de recherche, en cours, soit le développement d'outils d'évaluation adaptés à l'oral réflexif dans le cadre des cercles littéraires entre pairs. Nous terminerons par les perspectives à venir pour la prochaine année 20…

Cette communication traite de la figure du « natif » et de sa pertinence pour l'enseignement du français langue seconde (FLS), et plus particulièrement pour l'enseignement et l'évaluation de l'oral. Pour poser le cadre de notre réflexion, nous commençons par rappeler les grandes lignes de l'évolution des courants méthodologiques en didactique des langues et la place variable qu'ils ont accordée à la compétence orale. En effet, négligée sous la méthode traditionnelle, la compétence à communiquer oralement a progressivement pris une place de choix dans les contenus d'enseignement-apprentissa…

Les enseignants de français du secondaire doivent mettre en place des activités de communication orale afin de développer et d'évaluer cette compétence langagière et de faire de leurs élèves des auditeurs avisés et des locuteurs efficaces. Cependant, à la suite de l'analyse des données de la recherche État des lieux de l'enseignement du français au secondaire (ÉLEF) présentée à l'Acfas en 2011, nous avons fait le constat suivant : selon les enseignants et les élèves d'aujourd'hui, les activités de communication orale sont peu présentes dans la classe de français au secondaire québéc…

L'usage des stratégies argumentatives est-il à la portée de débatteurs novices, comme le sont les élèves du secondaire obligatoire? Du point de vue des attentes formulées dans les instructions officielles, les élèves devraient être en mesure à la fin du secondaire d'analyser les caractéristiques de la situation de communication; d'élaborer, de regrouper et d'utiliser les différents types de procédés pour argumenter; d'organiser leur propos en fonction du but visé par la situation, de saisir les dimensions dialogiques de l'argumentation (MEQ, 1995; PER, 2011). Comment concrètement répondre …

Quels sont les impacts de l'utilisation de l'exposé oral comme principale stratégie d'évaluation des élèves de 2e cycle du secondaire? La chercheuse, elle-même longtemps enseignante au secondaire et maintenant conseillère pédagogique, se questionne sur l'utilisation de ce genre formel comme outil majeur d'évaluation du français parlé des élèves du secondaire (Sénéchal & Chartrand, 2011). La présente communication porte sur l'élaboration du projet de recherche issu de son expérience, de sa recension des écrits et de sa réflexion.

Cette communication présente une démarche d'auto-évaluation des compétences professionnelles en enseignement. Deux exemples de dossier professionnel de stagiaires, inscrites au BEASS, permettent d'illustrer : 1) l'auto-évaluation du stagiaire, 2) le processus réflexif et 3) le développement des compétences professionnelles chez les étudiants.

En devenant formateurs de terrain, les enseignants associés acceptent de soutenir les stagiaires dans la mise en relation des savoirs d'action et des savoirs issus de la recherche en éducation (Altet, Paquay et Perrenoud, 2002).L'analyse de cas qui sera présentée expose les perceptions d'un stagiaire, mettant en évidence un faible soutien de son formateur sur ce plan. Les données ont été collectées au moyen d'entrevues individuelles semi-structurées. 

Cette communication apportera une synthèse au colloque.  Elle soulignera d'abord les différentes conceptions émises concernant les rôles et les enjeux dans la formation en alternance au sein des institutions.  Elle tentera ensuite d'établir des pistes à suivre pour favoriser l'intégration de la théorie dans la culture enseignante. 

Cette communication vise à faire état des manifestations de réflexivité chez des stagiaires en enseignement fondée sur l'articulation entre pratique ET réflexion sur la pratique. L'analyse des résultats montre la capacité des étudiants à adopter facilement la démarche descriptive dans leur action pédagogique et la difficulté manifeste d'actualiser ce qu'ils ont appris à l'université comme théories dans leur posture de réflexivité.

En formation initiale des maîtres, les modèles théoriques ainsi que les activités présentées dans les cours de didactique différent beaucoup de celles qui sont proposées dans les cours de gestion de classe. Nous avons entrepris une étude sur les liens qu'établissent les étudiants inscrits aux programmes de baccalauréat en enseignement des liens entre leurs connaissances en gestion de la classe et celles en didactique des disciplines.  Les résultats de cette étude décrivent l'importance qu'accordent les étudiants aux dimensions théoriques et pratiques de leur formation en gestion de la clas…