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Divers types d’écrits (scientifiques ou professionnels) portent sur l’efficacité de services d’aide à la réussite au collégial, menant à des conclusions tantôt positives, tantôt négatives. Comment jauger la fiabilité de ces conclusions? Divers éléments méthodologiques doivent être considérés, notamment l’ajustement des instruments de mesure et des méthodes d’échantillonnage à privilégier en fonction du projet d’évaluation envisagé. La méthode d’appariement cas-témoin, très rarement utilisée dans le domaine de l’éducation, peut être un bon choix. Elle sera présentée avec ses avantages et se…

Cette communication vise à présenter des concepts de lean management permettant de structurer une démarche d’amélioration continue en milieu collégial. Pourquoi? Ces concepts permettent un développement professionnel efficace et une amélioration des manières de faire pour favoriser la réussite, les réussites au collégial. Dans un contexte où les ressources sont limitées et où les besoins étudiants sont complexes et diversifiés, mesurer l’efficacité des services devient un enjeu central. Quoi? La prise de mesures en milieu collégial doit se faire de manière structurée et alignée avec les pr…

Les gestionnaires d’établissements collégiaux jouent un rôle clé dans le soutien au développement d’une culture d’utilisation des données. Le principal défi consiste à susciter l’adhésion des différentes parties prenantes aux démarches et mécanismes déployés en ce sens. Cette présentation abordera les stratégies privilégiées au Cégep de Lévis pour susciter l’adhésion et l’appropriation de l’ensemble des parties à la démarche d’évaluation continue des programmes et, plus largement, à la mise en place d’une culture d’amélioration continue appuyées sur les données.

Depuis maintenant cinq ans, une équipe de recherche se penche sur les enjeux entourant la signature des contrats de réussite. Elle a notamment coconstruit et élaboré un modèle d’intervention auprès des étudiants et étudiantes sous contrat qui a été expérimenté dans divers cégeps à l’hiver 2023, puis une version améliorée du modèle, réfléchie pendant deux ans dans le cadre d’un groupe projet du Carrefour de la réussite de la Fédération des cégeps, a été testée à l’hiver 2025. Ces expérimentations ont mené au développement de divers outils afin de soutenir les cégeps qui souhaiteraient révis…

Compte tenu des sommes investies dans la mise en place de services et de mesures de soutien à la réussite, il est primordial de les évaluer par rapport à leurs objectifs et à leur pertinence, mais également de diffuser les résultats de ces évaluations ainsi que les mettre en relation avec les données issues de la recherche.D’ailleurs, dans le cadre du Plan d’action pour la réussite en enseignement supérieur 2021-2026 (PARES), le ministère de l’Enseignement supérieur a accordé des sommes aux établissements afin qu’ils réalisent des évaluations des pratiques et des mesures mises en pl…

Le tableau de bord est l’outil privilégié pour suivre la performance. Essentiellement, il consiste à soutenir la conscience de la situation de son utilisateur, c’est-à-dire sa représentation mentale de la situation à un moment spécifique. Comment s’assurer que cette représentation mentale soit complète et véridique? La partie 210 de la norme ISO 9241 présente une démarche itérative de conception de systèmes interactifs centrée sur l’utilisateur. Cette communication vise à démontrer comment cette dernière peut être appliquée à la conception de tableaux de bord. On y abordera également la no…

La réussite en enseignement supérieur constitue un enjeu central pour le ministère de l’Enseignement supérieur (MES), la Fédération des cégeps et l’ensemble du réseau collégial. Pourtant, l’efficacité formelle des services de soutien aux étudiant.es est sous-documentée.Cette recherche mesure l’impact du service de tutorat en français du Cégep Limoilou durant l’année 23-24, en comparant le ratio de fautes à l’entrée et à la sortie du service. Au début du parcours collégial, la réussite du 1er cours de littérature exige un ratio maximal de 1 faute pour 22 mots (1:22), tandis qu’à la f…

L’intégration des élèves à besoins éducatifs particuliers (ÉBÉP) dans les classes régulières ne se fait pas sans heurts. Plusieurs enseignants se sentent épuisés devant la lourdeur de la tâche alors que les directions doivent gérer une pénurie de personnel et des contraintes financières limitant leurs actions. Ce contexte est propice à la survenue d’incidents critiques (IC). Ceux-ci sont utilisés en sciences sociales pour favoriser l’établissement de liens entre théorie et pratique (Vivegnis et al., 2022) et identifier les émotions et valeurs en jeu afin de mieux comprendre certaines situa…

Certaines personnes chercheuses et professionnelles au Québec avancent qu’un Ordre professionnel en éducation est nécessaire pour valoriser la profession; elles donnent l’exemple de celui de l’Ontario pour justifier leur perspective (cf. Landry, 2024; Lingneau, 1997; Royer, 2023; Ségin, 2024; Tardif et Gauthier, 1999). Depuis 1997, on doit être membre en règle de l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario [OEEO] pour enseigner dans les écoles financées par les deniers publics (oct.ca/fr). Entre autres, il s’agit de l’organisme qui enquête sur les plaintes de faute professionn…

Le quatrième et dernier stage représente une source de stress importante pour les stagiaires au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire qui doivent démontrer beaucoup d’autonomie et assumer près de l'ensemble des tâches liées à la profession enseignante (Almerico, 2018; Eksi et Yakisik, 2016; Mansfield et al., 2016). Il serait donc nécessaire de bien les préparer aux situations professionnelles qu'elles devront affronter, qui représentent autant une source de plaisir, qu'une source potentielle de tension et de souffrance (Araújo -Oliveira et al., 2022; Ngui et Lay…

L’inclusion des enseignants francophones formés à l’étranger (EFFÉ) en milieux scolaires par les directions d’école et les collègues constitue un enjeu majeur pour le maintien d’une éducation en français de qualité au Canada (Duchesne, TcheumtchouA Nzali et Gagnon, 2022; Villella, 2024; Gagnon, Tcheumchoua Nzali, 2002a). Ces enseignants doivent non seulement s’adapter aux réalités pédagogiques locales, mais aussi surmonter des défis liés à leur reconnaissance professionnelle, à l’acceptation institutionnelle et aux attentes culturelles (Gagnon, Duschene et Tcheumchoua Nzali, 2002b). Cette …

L’animation de discussions littéraires en classe génère des tensions situées au croisement de la didactique et de la gestion de classe. Elles concernent notamment la gestion de la parole, la posture d’autorité et l’accompagnement des interprétations des élèves (Altet, 2012; Bucheton & Soulé, 2009; Ria, 2020). Cette communication propose d’examiner comment des incidents critiques, rencontrés dans l’enseignement à partir de la littérature jeunesse, façonnent la construction des gestes professionnels et soutiennent le développement d’une enseignante novice. L’analyse de récits de pratique per…

Le désordre scolaire relève du tabou dans la mesure où il peut discréditer le sentiment de compétence de l’enseignant et, par le fait même, un traitement silencieux au prix de la préservation d’une image positive de soi s’opère. Bien que d’innombrables possibilités d’ajustements soient chargées, les tensions qui s’y actualisent demeurent invisibles et indicibles. Comment avoir scientifiquement accès à ces tensions alors qu’accepter de parler de difficultés, même à mi-voix ou de façon privée, va à contre-courant dans notre culture de l’excellence et de l’efficacité qui fait l’éloge du héros…

À la suite d’une recherche analysant les incidents critiques au sein d’une école secondaire du Québec, je constate que l’apport formateur de ce processus est indéniable. Pourtant, pendant le processus, l’anticipation du partager de mes écrits m’a angoissée. Je tenais à témoigner de mes récits avec authenticité, mais du coup, cette authenticité m’exposait et devenait une menace à ma représentation de moi-même. Vers la fin de ma collecte de données, cette pression liée à l’exposition de soi a été contrebalancée par la valorisation dont me témoignaient mes collègues alors qu’ils reconnaissaie…

Dans un contexte éducatif où les enjeux sociopolitiques sont de plus en plus présents, cette proposition de communication s’intéresse aux définitions des «enjeux controversés» dans l’enseignement de l’histoire, en particulier dans les contextes scolaires où des questions sensibles et affectives sont abordées. S’appuyant sur une revue des écrits de divers didacticien·ne·s des sciences humaines et sociales, cette recherche explore les enjeux sociopolitiques ouverts, complexes et structurés, qui suscitent incertitude et désaccord, non seulement dans l’espace public, mais aussi en salle de cla…

L’article 23 de la Charte canadienne doit-il être interprété plus strictement au Québec? L’article 93 LC1867 a toujours été très important pour le Québec et, de ce fait, il ne peut voir son contenu réduit excessivement dans cette province. L’interprétation large de l’article 23 a pour effet de réduire la portée de cet article 93. L’historique de cet article 23 révèle que l’objectif du Constituant était de s’aligner sur la Charte de la langue française et non de la contrer, sauf pour la clause Québec. Le paragraphe 3 de l’article 23 doit être interprété à la lumière de son paragraphe 1 qui …

Cette présentation examinera le rôle de l'article 23 dans une conception particulière de la « canadienneté ». Elle se penchera principalement sur le droit constitutionnel, en mettant un accent particulier sur la structure constitutionnelle et la jurisprudence. Nous avancerons que l'article 23 constitue, de manière délibérée, un élément central de l'architecture fondatrice de la constitution canadienne. Enfin,  nous replacerons les litiges actuels relatifs à cet article au Québec dans un contexte constitutionnel plus large.

L ’article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés garantit aux communautés de langue officielle au Canada (CLOSM) l’instruction dans la langue de la minorité de la province ou du territoire de résidence, ainsi que la pleine gestion de ces établissements scolaires et ce, par le biais des commissions scolaires.  Or, une nouvelle législation est venue changer la situation en ce qui a trait à la gouvernance des écoles au Québec. En effet, depuis le 15 juin 2020, les commissions scolaires du Québec sont devenues des centres de services scolaires, à la suite de l’adoption de la Loi 40…

L’honorable Thomas Mulcair a participé à des consultations sur le libellé de l’article 23 alors qu’il était avocat au conseil de la langue française. Il a par la suite été Directeur des affaires juridiques chez Alliance Québec où il a préparé plusieurs causes devant les tribunaux sur l’application de l’art. 23.  Il a également été membre de la « Commission d’appel sur la langue d’enseignement » du Québec.L’article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés a fait l’objet de nombreuses analyses et interprétations par les tribunaux. Dans son exposé, M. Mulcair passera en revue …

Depuis les années 1970, les programmes scolaires sont traduits intégralement  du français à l'anglais au Québec, ce qui constitue une perte d'autonomie curriculaire pour les anglophones, qui avaient accès par le système protestant et catholique à des programmes distincts. Depuis les années 1980, la jurisprudence de l'article 23 (Québec, 1985; l'Île-du-Prince Édouard, 1988; Alberta, 1990; Québec, 2023) offre des balises quant à la gouvernance des programmes scolaires pour les minorités de langue officielle, allant d'un continuum de la présence, à la participation, à la gestion et à la prise…

L’application de l’article 23 de la Charte en tant qu’argument autonome reste insuffisante lors de recours relatifs à la minorité anglophone du Québec. Cette présentation s'appuiera sur les litiges concernant les demandes d’exemption aux lois linguistiques du Québec, en particulier en ce qui concerne l’accès des enfants aux écoles anglophones. Des obstacles procéduraux artificiels compliquent les recours, une interprétation restrictive du droit et des faits conduit au rejet de cas légitimes, et le principe de l’intérêt supérieur de l’enfant est rarement invoqué de manière détermin…

Cette communication offrira une mise en contexte à l’aide des nouvelles données de Statistique Canada sur les enfants admissibles à l’éducation en anglais au Québec. Elle portera sur les nouvelles questions sur la langue d’instruction et les concepts utilisés au Recensement de 2021 afin de dénombrer les enfants admissibles à l’instruction dans la langue officielle minoritaire au Canada selon les trois critères de l’article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés. On s’attardera au nombre d’enfants admissibles, à l’exigence de citoyenneté canadienne des ayants droit et à la so…

 En 1997, une modification constitutionnelle a rendu l'article 93 – qui protégeait les systèmes scolaires catholiques et protestants – inapplicable au Québec. L'un des arguments en faveur de la fin de l'enseignement confessionnel était que l'article 23 de la Charte garantirait les droits de la minorité anglophone, assurant ainsi la pérennité d'un système scolaire distinct. Pourtant, l'enseignement protestant bénéficiait depuis plus d'un siècle d'une protection solide en vertu de l'article 93, tandis que la robustesse de l'article 23 était moins certaine. Dans quelle mesure la communauté an…