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Avec l'afflux continu d'immigration, la francophonie accueille une diversité croissante et hétérogène en son sein (Gérin-Lajoie, 2020; Madibbo, 2021). Une alarme a longtemps été sonnée quant au désengagement des élèves noirs ainsi qu’au manque de représentativité du contenu enseigné et du personnel éducatif (Brathwaite, 1996; Dei, 2008; Teklu, 2012; James, 2021). Ces enjeux s’appliquent désormais aux écoles de langue française et soulignent l’importance de reconsidérer leur rôle, particulièrement en contexte francophone minorisé (Bélanger et Dulude, 2020; Liboy et Patouma, 2021).

En tant qu’étudiant au doctorat, issu de l’immigration et parent d’une enfant qui fréquente les écoles de langue française de l’Ontario, je suis préoccupé par l’accueil des familles immigrantes, qui constitue un véritable enjeu dans le contexte anglodominé des systèmes d’éducation en langue française. D’une part, le phénomène migratoire contribue à la croissance de la population scolaire francophone. D’autre part, la participation des parents dans le cheminement scolaire de leurs enfants est d’une grande importance, car elle peut avoir des retombées positives sur la réussite et le bien-êtr…

La thématique de la construction identitaire et de la reproduction des F/francophonies évoque en moi des partages issus d’entretiens réalisés lors de recherches impliquant des jeunes, des enseignantes et enseignants évoluant dans divers milieux anglodominants.  Ma proposition est donc liée à ma compréhension du ressenti d’élèves acadiens et bilingues par rapport à la langue parlée à l’école au Nouveau-Brunswick. Elle est également basée sur le vécu d’enseignantes et d’enseignants lié à leurs interventions directes et répétitives envers les élèves concernant la langue. En conséque…

L’enjeu de renforcer l'identité francophone tout en promouvant la réconciliation avec les peuples autochtones (Commission de vérité et réconciliation du Canada (CVR), 2015), se révèle dans l’application des exigences des curricula au regard de l’intégration des savoirs et perspectives autochtones des nations locales en classe .   A partir d’expériences d’accompagnement de plusieurs établissements d’éducation et ce dans plusieurs provinces nous amorcerons une discussion au regard des enjeux mais également des occasions offertes qui permettent de construire le dialogue entre les mi…

Cette réflexion s’inspire du cadre théorique d’une étude qui a été mené dans le but de comprendre les manifestations identitaires de jeunes qui vivent au croisement des deux communautés linguistiques officielles du Canada. Ces jeunes, que je nomme « jeunes anglo-dominants d’héritage francophone » (Gauthier, 2015-2016, 2023), ont un héritage francophone, proviennent de foyers anglo-dominants, et fréquentent l’école de langue française en milieu minoritaire. Ce cadre théorique aborde la notion de l’identité dans une perspective postcoloniale, en opérationnalisant le concept du tier…

Je propose de discuter de la nécessité, pour l’éducation francophone minoritaire et l’immersion française, de développer une perspective spécifique sur la réconciliation, au-delà de la traduction des ressources produites dans le milieu anglophone, afin d’adresser l’histoire et les enjeux propres à la francophonie en lien avec les peuples autochtones. Alors que les appels à l’action de la Commission de Vérité et de Réconciliation du Canada (2015) ont amené les provinces à repenser les programmes d’études, les professionnels de l’enseignement exerçant en langue française sont souvent démunis…

La recherche sur l’école de langue française en lien avec le racisme antinoir(e), a souvent été abordée, à notre connaissance, à partir d’un cadre épistémologie euro centrique. En effet, les études sur les expériences des personnes noires, telle que l’insertion professionnelle de ces dernières, continue de baigner dans le colonialisme et le racisme épistémologique par la quasi-non-utilisation des épistémologies qui leur sont propres (Duchesne, 2020). Cependant, certains chercheurs et chercheuses estiment qu’il serait plus équitable et inclusif d’aborder les expériences des personnes noires…

Dans un contexte numérique où les discours haineux et la radicalisation sont en hausse (UNESCO, 2023), notre recherche financée par le CRSH, intitulée « Vivre, réfléchir et agir en ligne (#VRAenligne) », propose de redéfinir l'éducation à la citoyenneté éthique à l’ère numérique. Elle se concentre sur les voix et le pouvoir d'agir des jeunes en contextes francophones minoritaires. Ces jeunes font face à des défis spécifiques relatifs à l'identité, à la diversité et à la citoyenneté, exacerbés dans l'espace numérique, mais les approches pédagogiques existantes ne capturent pas l'expérience …

Le Lab22 est un laboratoire d’innovations sociales et environnementales qui a pour mission d’interpeller la population, et plus particulièrement les jeunes, sur divers enjeux sociaux et environnementaux dans le but de contribuer à la transition écologique des collectivités. L’organisme est né en 2019 avec le lancement du Pacte de l’école québécoise, un appel à l’engagement et une feuille de route proposant 25 mesures pour implanter la transition écologique à l’école. Pour soutenir les écoles dans sa mise en œuvre, le Lab22 offre une démarche d'accompagnement et de soutien des écoles second…

Éco-motion est un collectif d’expert∙es en environnement et en santé mentale qui vise le soutien des individus et des organisations dans leur processus d'adaptation face aux transformations sociales issues des changements climatiques. Le collectif œuvre auprès de plusieurs groupes, dont les jeunes dans des contextes scolaires et communautaires. La présentation abordera les différentes stratégies utilisées pour outiller les jeunes qui vivent des émotions climatiques. D’abord, il importe que les jeunes apprennent à nommer leurs émotions et leurs valeurs pour comprendre pourquoi les changemen…

Nous sommes actuellement face à une période de dévastation écologique sans précédent (Nxumalo et al., 2022) et il semble impossible d’éviter de considérer l’éducation pour faire face aux nombreuses crises environnementales et sociales (Bhowmik, 2020). L’éducation telle qu’on la connait ne relève toutefois pas le défi de développer suffisamment le pouvoir d’action des individus et des collectivités que ce soit ici ou ailleurs dans le monde (Kwauk, 2022). Pour rendre possible une éducation pour la justice climatique (Kwauk et Casey, 2022), de nombreux obstacles doivent encore être surmontés…

L'éco-anxiété est une réponse émotionnelle et cognitive complexe à une prise de conscience des changements climatiques (CC). Bien que l’éco-anxiété puisse servir de moteur de changement, en motivant l’engagement civique, elle est également associée à des stratégies de régulation inadaptées au contexte des CC telles que l’évitement ou le déni. Lorsqu’elle est vécue à intensité élevée, l’éco-anxiété chez les adolescent·es peut avoir des effets négatifs sur leur bien-être, les rendant ainsi plus vulnérables à vivre des difficultés psychosociales. Pour élaborer des outils d’interventi…

Sors de ta bulle est la campagne de mobilisation jeunesse sur les changements climatiques du Québec de la Fondation Monique-Fitz-Back. Grâce à Sors de ta bulle, la Fondation vise à vaincre le sentiment d’impuissance et d’isolement chez les jeunes de 12 à 17 ans face à l’ampleur de l’enjeu climatique, tout en stimulant leur sentiment d’espoir en l’avenir. La campagne se déploie dans les écoles et sur le web et présente une variété d’opportunités d’engagement jeunesse dont le Sommet jeunesse sur les changements climatiques, le Conseil national des jeunes ministres de l’environnement et le La…

Afin de mieux comprendre comment soutenir les adolescents et adolescentes dans l’adoption de comportements pro-environnementaux, une recension des écrits a été effectuée sur l’importance de s’intéresser aux adolescents et adolescentes, l’efficacité des interventions à l’adolescence, les principales théories explicatives et les composantes-clés des interventions. L’objectif de cette présentation est donc de faire un tour d’horizon des différents constats qui se dégagent de cette recension des écrits. Les composantes-clés des interventions ont notamment été identifiées à partir de méta-analy…

En raison de l’engouement suscité, les outils d'intelligence artificielle générative comme ChatGPT soulèvent de vifs débats dans l’enseignement supérieur sur les meilleures façons de les utiliser, ou les éviter, et leur impact sur l’apprentissage, l’évaluation et les compétences à valoriser (Anctil, 2023). Ce questionnement s’est posé dans le cadre d’un cours de 3e année visant au perfectionnement de l’écrit en français par la traduction, dans le contexte d’une université anglophone. L’un des objectifs du cours est de développer une utilisation autonome et raisonnée des aides nu…

Dans cette communication, nous présentons les résultats d’un projet subventionné par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada dans lequel nous nous sommes intéressé.e.s aux pratiques littéraciques des jeunes du secondaire à l’ère du numérique ainsi qu’à leur engagement envers la lecture littéraire de poèmes décoloniaux en classe. Nous avons d’abord mené une étude de terrain dans six classes de 4e secondaire sur l’arrimage entre l’enseignement explicite des œuvres numériques et celui des œuvres poétiques traitant de thématiques décoloniales écrites par les autrices innues Jos…

Ma recherche se concentre sur l'intégration de la technologie et des genres d'écriture numériques en enseignement des langues. Concrètement, ma thèse explore l'utilisation des outils en ligne par les étudiants pour la rédaction d'un blog. Deux études expérimentales ont été menées avec des apprenants d'espagnol de niveau intermédiaire bas : un groupe a créé un blog comme tâche de simulation et un autre groupe a créé un blog comme tâche réelle. Dans la première étude, les apprenants ont soumis leur produits de répétition (n= 36) sous forme de document Word ou PDF, et je les ai analy…

Notre communication s’inscrit dans le cadre du projet Multinumeric (FRQSC, 2020-2023), qui vise à soutenir le développement de la compétence numérique par la littératie médiatique multimodale chez des élèves du secondaire, par la cocréation, la mise en œuvre et l’analyse de pratiques pédagogiques faisant appel au numérique. Relatant le processus de cocréation réalisé avec une enseignante de français entre décembre 2022 et mai 2023 dans une classe montréalaise de 4e secondaire, le propos rend compte d’une séquence d’enseignement sur les thèmes de l’absurde et l’engagement en littérature, qu…

Les changements dans le paysage communicationnel actuel sont conséquents pour l’éducation au 21e siècle et leur prise en compte dans tous les domaines d’enseignement, y compris celui des langues secondes/additionnelles, est impératif (Cope & Kalantzis, 2023). Ce qu’on entend par production orale ou écrite, texte et littératie doit être redéfini pour englober tous les modes et ressources sémiotiques ainsi que les médias par lesquels la communication se réalise. Composer avec des outils numériques n’est pas uniquement un acte de design fondé sur un changement de support, mais aussi un acte d…

Le récit narratif est une forme d’écriture à privilégier en langue seconde, car il permet une expression créative et identitaire. Dans une approche par ‘la pédagogie du lieu’, situer son récit dans l’espace favorise le développement d’une connexion avec la communauté (Lundahl, 2011; Esposito, 2012). En contexte numérique, le récit narratif se déploie sous des formes de discours médiatiques et multimodales (New London Group, 1996; Ribeiro, 2015; Hamel, 2019). Ainsi, notamment grâce à des outils de géolocalisation, il est désormais possible de créer et de partager des récits numériques dynam…

Nous présenterons les résultats d'une étude pilote pour laquelle des étudiants universitaires (n = 14) de niveau B1-B2 en français langue seconde ont effectué une courte tâche d'écriture et ont été invités à capturer leur processus d'écriture et à y réfléchir après la tâche. Les données collectées sont constituées de captures d'écran vidéo ainsi que de transcriptions d'entretiens semi-dirigés menés avec un sous-ensemble de participants (n = 6). Notre micro-analyse mettra en évidence les usages d’outils numériques, tels que les traducteurs automatiques, utilisés par les apprenants ainsi les…

La nature interactive des outils d'intelligence artificielle générative (IAG) permet à l'utilisateur d'entrer en conversation avec une machine (OpenAI, 2023). En contexte d’apprentissage d’une langue, cette interactivité pourrait s’avérer utile pour la révision textuelle. Des études empiriques suggèrent déjà que ChatGPT, un outil d’IAG, a du potentiel pour diverses tâches de traitement du langage naturel, y compris la correction des erreurs grammaticales (Fang et collab., 2023 ; Wu et collab., 2023) et la révision textuelle (Su et collab., 2023). Pour ma thèse de maîtrise, je m’i…

Depuis l’introduction de ChatGPT en 2022, l’évolution rapide de l’intelligence artificielle générative (IAGén) a forcé les professeurs d’université à se questionner face aux risques de plagiat dans les travaux écrits des étudiants (Peters, 2023). Bien que le plagiat se définisse comme l’appropriation de « l’œuvre d’un autre individu en la faisant passer pour la sienne » (Jeffrey et Dias, 2019: 773), qu’en est-il lorsqu’un étudiant utilise l’IAGén pour l’aider à rédiger un travail? Les machines ne sont pas présentement reconnues comme des auteurs parce qu’elles ne sont pas imputables pour l…

Le transfert des apprentissages en situation de travail représente l’effet attendu qui permet d’apprécier les bénéfices de la formation. Or, le réinvestissement des savoirs nouvellement acquis par l’apprenant·e n’est pas facile à réaliser. La sous-estimation des exigences du travail réel et de l’écart entre la situation de la formation et les réalités des situations de travail peut entrainer des difficultés de transfert pour les travailleuses et les travailleurs au moment de la réalisation des tâches. ​​À cet effet, on peut se demander si les démarches de conception de formation prennent e…

Qu’est-ce qui capte véritablement l’attention des participant·e·s lors d’une formation en ligne asynchrone ? Cette attention garantit-elle l’apprentissage et le transfert des connaissances ? De plus en plus d’organisations adoptent la formation en ligne asynchrone pour développer des connaissances et des compétences contextualisées chez leurs employé·e·s. Cependant, le transfert des connaissances du contexte de formation vers le milieu de travail ne se produit pas automatiquement. De plus, il est souvent présumé par les chercheurs et chercheuses ainsi que par les praticiens et praticiennes…