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Cette communication s’intéresse au dispositif d’analyse de situations « GPS » (Gérer Professionnellement les Situations), mis en œuvre depuis 2014 à l’INSPÉ de l’académie de Versailles (France). Ce dispositif a pour objectif de faire expérimenter aux enseignants-stagiaires, par un travail d’enquête partagée et de co-écriture accompagné par un protocole, les atouts de la coopération entre pairs et du développement d’une réflexivité critique à partir d’une situation professionnelle vécue. Dans un premier temps, on s’efforcera d’expliciter le socle sous-jacent de principes et de techniques qu…

Processus complexe, l’acte d’apprentissage combine des activités cognitives dynamiques et orientées (concentration, compréhension, mémorisation, transfert) au sein de conditions nécessaires à sa réalisation (sécurité, disponibilités, investissement) (Connac, 2018). Nombreuses sont les démarches qui tentent d’appréhender ces invariants - autonomie, responsabilité, cognition, réflexivité et métacognition - à tout apprentissage. Parmi celles-ci, le portfolio (PF) de formation et d’évaluation, utilisé dans une approche socioconstructiviste (Bucheton, 2003 ; Dévé et al., 2009), permet d’englobe…

Le projet de ma thèse est né en 2014, en m’impliquant en tant que citoyenne dans un projet d’école publique alternative québécoise. J’ai pu documenter mon vécu en tant que parent de cette école, et celui des différentes catégories d’acteurs, pour mieux y comprendre les relations école-famille-communauté. Ainsi, 78 personnes ont répondu à des questionnaires, participé à sept groupes de discussion ou été présent à 76 séjours ethnographiques entre le 7 juin 2018 et le 30 avril 2019. Parallèlement, j’ai documenté mon propre vécu de parent dans un journal de bord. Une analyse en deux registres …

En 2019, un groupe restreint de formateurs désireux de former autrement, a implémenté deux dispositifs dans une formation d’enseignants du primaire. Le changement incluait plusieurs APP (ateliers vécus dans une approche par problèmes) réunissant des sous-groupes stables d’étudiants vivant des moments de formation (inter)disciplinaires. Pour amplifier la coopération entre étudiants, ces APP constructivistes étaient accompagnés de conseils de coopération. L’ensemble du dispositif visait à la fois le changement de posture face au savoir, celui-ci devenant un …

Notre communication porte sur une expérience avec des étudiant.es en amphi par une maîtresse de conférences et un doctorant ATER. L’option « Éducation et politique » est choisie par des 1e années de licences de Rennes-2. Centré au premier semestre sur l’histoire de la construction de l’École, ce cours leur fournit des clés d’analyse aux enjeux socio-politiques actuels et aux questions socialement vives. Le cours magistral a donc été cassé par des Quoi de neuf ?, des classes inversées, des cours dialogués, des travaux de groupes et 3 conseils de manière à créer une dynam…

Dans la licence de sciences de l’éducation et de la formation ouverte en 2020 (site de Cergy Hirsch) et en 2021 (site d’Antony) à CY Cergy Paris Université, les étudiants pratiquent une pédagogie coopérative, sont réflexifs sur ces pratiques et les savoirs acquis. Issue de la pédagogie institutionnelle (Pain, 1994, 1998), notre démarche les met en situation d’expérimenter des formes de travail institutionnalisées analogues à celles mises en place dans les classes (isomorphisme). Dans un contexte où les formateurs ne sont pas familiarisés avec ce projet pédagogique en rupture avec…

Depuis 2004, le collectif Tenter Plus a mis sur pied une classe verticale coopérative œuvrant en pédagogie institutionnelle afin de former de futurs enseignants de Sciences humaines (Oury 2009). Ce système pensé pour relever les défis de l’école actuelle et prochaine, apparait quasi intenable au sein des profondes réformes instituées par le gouvernement francophone du pays, alors que celles-ci visent à « mieux former les enseignants », « faire évoluer l’école » et à l’adapter aux « enjeux du XXIe siècle » (FWB, 2016 & 2019). L’analyse menée en équipe a permis de mieux comprendre …

Calandreta est le réseau associatif des écoles bilingues immersives occitanes qui va de Gap à Bordeaux, des Pyrénées au Puy-en Velay. Il est regroupé en fédérations et confédérations et travaille auprès des équipes éducatives et administratives autourdu « s’associer pour faire école » à travers une pédagogie commune. Depuis 1995, l’établissementd’enseignement supérieur APRENE organise la formation qui tient compte de la singularité du sujet, en favorisant les conditions libres et sérieuses de la coopération, de la création et de la transmission. En 2023, l’établissement…

Au Brésil, il y a quatre ans, nous avons développé une intervention de formation dans le réseau public d’éducation de la petite enfance et d’enseignement primaire, intitulé "Territoire des savoirs" et "École-Autre". Les deux se rencontrent dans une perspective alternative de l’école et du rapport au savoir. Repenser le programme à partir d’un débat avec les enseignants du réseau public de Hortolândia, Sao Paulo, au Brésil, est un moyen d’assurer la voix et le retour de ceux qui, au quotidien, se consacrent à la formation des enfants et des jeunes, rencontre la proposition de l’École-Autre…

A partir de différentes recherches conduites dans la cadre du laboratoire CIRNEF en Normandie auprès d’équipes pratiquant des pédagogies dans une dimension alternative (Pédagogie Freinet, classes coopératives en collège, classes flexibles), nous avons pu modéliser des systémiques organisationnelles structurantes des pratiques se caractérisant par un déplacement de la place donné aux enfants dans les espaces d’apprentissage et la prise en compte de leur projet et de leur parole. Nos enquêtes mettent en perspective en effet un déplacement du regard sur l’enfant et le jeune considér…

Nous proposons de présenter dans cette communication les premiers résultats d’une recherche-action-expérimentation menée depuis cinq ans dans un petit collège alternatif parisien (« L’autre collège »), et qui consiste, notamment, à donner aux adolescents une importante marge de manœuvre dans le processus de co-construction de leur établissement, et à en analyser les effets et les résultats. De premiers invariants apparaissent autour de trois axes : l’investissement des élèves dans leur propre école et leur propre éducation, un éloignement radical de la forme scolaire classique (Vincent, 19…

L’étude qui sera présentée porte sur l’apprentissage des enseignants d’une école secondaire alternative bruxelloise, récemment ouverte. Les premières analyses révèlent que de nombreuses pratiques pédagogiques existantes dans l’école diffèrent des pratiques d’enseignement habituelles. Pourtant, avant d’intégrer l’équipe de cette école, les enseignants affirment n'avoir jamais mis en œuvre de telles pratiques, ni les avoir envisagées, ni y avoir été confrontés, que ce soit en formation ou dans leur pratique professionnelle antérieure. Dans ce contexte, notre étude vise à comprendre…

Il n’y a pas d’alternative pédagogique sans pédagogue, et pas de processus alternatif sans leur trans-formation. C’est là que se révèle l’échec de la formation initiale des enseignants qui, dans sa conception, demeure transmissive du passé, reproductive. L’objet principal des mouvements alternatifs est bien constitué par cette nécessaire formation tout au long de la vie, évitant l’effet Mülhlman, celui de l’institutionnalisation/dégradation de la révolution pédagogique. La formation constitue le premier invariant des mouvements pédagogiques alternatifs : celui de la dynamique, de…

Une équipe de médiateurs artistiques en musique développe dans différents lieux (écoles spécialisées, organismes communautaires, services de psychiatrie) une approche singulière de la musique en groupe, par les percussions, dont les destinataires sont des adolescents et des adultes ayant reçu un diagnostic de déficience intellectuelle et/ou d’autisme et souvent catégorisés comme des personnes ayant des troubles (graves) du comportement. A la faveur de différentes phases de recherche-évaluation sur les effets de ce type d’intervention, l’observation a conduit à formuler l’hypothèse selon la…

Représentant une composante inhérente du processus de l’intervention éducative, l’observation est au cœur des pratiques à l’éducation préscolaire. Pour cause, elle permet à l’enseignante de mieux comprendre comment l’enfant apprend et se développe, notamment au regard de ses fonctions exécutives (FE), reconnues comme un prédicteur de sa réussite éducative. Or, peu de travaux ont porté sur l’observation des FE en contexte de classe. Pourtant, on peut supposer qu’observer les habiletés y étant liées (p.ex. inhibition) dans les différentes situations de classe permettrait d’abord à l’adulte d…