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Cette communication vise à présenter les grandes lignes de mon projet de recherche doctorale, à titre de « chercheuse en émergence ». Ce projet de recherche, inscrit dans le courant de la recherche collaborative, veut développer des pratiques d’évaluation formative au sein de séquences d’enseignement de l’oral à partir de la mise en place d’un cercle pédagogique. Partant d’une recension de travaux portant sur les pratiques de l’enseignement de l’oral et de l’évaluation, il s’agira dans un premier temps de définir le concept d’évaluation formative, et de le replacer da…

À l’école maternelle, un enfant qui joue dans le cadre du jeu symbolique devrait rester maitre du jeu afin de ne pas dénaturer la situation ludique. Sachant que la relation entre l’enseignant.e et les enfants est asymétrique en contexte scolaire, les caractéristiques du jeu symbolique peuvent-elles être compatibles avec l’étayage verbal habituel de l’enseignant.e ? Plus précisément, comment aider les enfants à développer des compétences lexicales dans le jeu tout en laissant l’enfant maitre du jeu ? Prenant appui sur des extraits de verbatim et d’entretiens d’autoconfrontation en moyenne s…

Cette communication a pour but de présenter la problématique, le cadre théorique ainsi que des pistes méthodologiques d’une recherche doctorale portant sur le temps d’écran et son effet sur les habiletés de jeu et la pragmatique du langage des enfants à l'éducation préscolaire. De nature mixte (volet quantitatif et volet qualitatif), cette recherche s’inscrit dans le discours portant sur le déclin du jeu (Gray, 2011; Levin, 2010). Cette diminution du jeu, causée potentiellement par l’augmentation du temps d’écran chez les enfants (Singer et al., 2009), pourrait possiblement être nocive pou…

L’évaluation formative, favorisant la régulation des apprentissages et diminuant le stress à l’égard des présentations orales, est considérée par plusieurs chercheurs comme un facteur clé du développement de la compétence à communiquer oralement (Colognesi et Hanin, 2020; Paquet, 2021). Or, cette évaluation semble très peu utilisée par les enseignants de français au niveau secondaire au Québec (Vega, 2013) et la coévaluation demeure méconnue (Sénéchal, 2012). C’est pourquoi nous avons mené une recherche par méthodes mixtes visant les deux objectifs suivants : 1) mesurer des effets de la co…

Le master MEEF IDAISI est une formation pour les étudiants souhaitant s’orienter vers les métiers de l’intervention avec des publics vulnérables. Pendant leur future vie professionnelle, ils devront mettre en œuvre leur compétence à communiquer oralement dans diverses situations. C’est pourquoi le parcours de formation comprend une unité d’enseignement dédiée à la communication professionnelle au cours de laquelle les étudiants sont amenés à communiquer au plus près de leurs pratiques professionnelles.  L’un des modules de cette unité d’enseignement comprend un genre de communica…

Si les recherches sur l’expérience langagière des élèves en contexte francophone minoritaire au Canada abondent, peu se penchent spécifiquement sur les années qui suivent leur diplomation. Cette recherche de sociolinguistique vise à comprendre la place qu’occupe le français dans la vie de jeunes adultes scolarisés en français hors Québec à partir du concept de socialisation langagière, défini comme le processus par lequel les locuteurs émergents (ex. élèves) d’une langue apprennent, par l’intermédiaire de locuteurs établis (ex. enseignants), à utiliser et à négocier les codes, les normes e…

Les cercles d’auteurs s’appuient sur les interactions entre pairs à l’oral aux différentes phases du processus rédactionnel pour favoriser l’apprentissage de l’écriture (Tremblay et al., 2023). Si la mobilisation d’une diversité de savoirs oraux et le rôle clé qu’ils jouent dans le déroulement des cercles ont pu être démontrés (Tremblay et Turgeon, 2019), le caractère intégré du dispositif, permettant un développement simultané des compétences à écrire et à communiquer oralement (Soucy, 2022), demeure à approfondir. Le cercle de planification constitue un contexte privilégié à cet effet. C…

Quels sont les besoins actuels d’élèves de 11 à 17 ans du Québec en ce qui concerne le développement de leur compétence à communiquer oralement? Comment est-il possible d’en tenir compte en ce qui concerne le développement, l’enseignement et l’évaluation de cette compétence selon des enseignantes? Pour répondre à ces questions, une recherche collaborative a été menée avec quatre enseignantes québécoises d’une même école. La cosituation de cette recherche a permis de mettre en lumière d’importants besoins en lien avec l’approche didactique de l’oral pragmatique pour les élèves, notamment en…

Les cercles d’auteurs sont une démarche collaborative d’enseignement et d’apprentissage de l’écriture qui mobilise fortement la compétence à communiquer oralement, notamment via la lecture à voix haute. Celle-ci fait effectivement partie intégrante du dispositif et occupe différentes fonctions à travers sa réalisation. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons les résultats d’une recherche-action menée avec des enseignantes et des élèves du 2e et 3e cycle du primaire. Plus précisément, l’analyse des données collectées auprès des participant.es prenant pa…

Dans sa récente révision des programmes de français, le ministère de l’Éducation de l’Ontario présente la langue comme un outil de développement de la pensée, d’interactions sociales et de partage d’expertise et recommande une planification de l’enseignement favorisant l’acquisition de connaissances et de compétences fondamentales incluant en tête de liste la communication orale (MÉO, 2023). Cela témoigne du rôle important de l’oral dans le développement des compétences de l’élève en littératie. Ce rôle est aussi démontré par de nombreuses études qui considèrent que la compétence à communi…

Parler en public est une compétence indispensable dans le cadre scolaire, professionnel (Doherty et al., 2011 ; Tailor, 2016 ; Tsang, 2020) et même privé. En effet, elle est essentielle pour prendre une place dans la société (Garcia-Debanc & Delcambre, 2001 ; Mercer et al., 2017) et pour lutter contre l’échec scolaire (Le Cunff & Jourdain, 2008 ; Nonnon, 2016). La recherche insiste donc sur l’importance de donner une place à la compétence à communiquer oralement dès l'école fondamentale (Dumais & Soucy, 2022 ; Jones, 2017 ; Mercer, 2020 ; Millard & Menzies, 2019). Or, l’oral n’est pas ense…

L’importance de soutenir l’éveil à la littératie, dont les compétences liées au vocabulaire réceptif, dès la petite enfance serait bien documentée (Charron, 2014). En effet, l’accompagnement préventif des enfants en littératie permettrait de lutter contre les inégalités (Tazouti et al., 2020) en favorisant la réussite éducative de tous (Shorkoff et al., 2011). La lecture à haute voix par les parents serait tout indiquée pour favoriser les interactions verbales et élargir le vocabulaire (Provencher, 2013).  Or, il semble que certains parents d’enfants ayant un retard global du dév…

Au cours d'une recherche collaborative menée en 2022 avec dix enseignant.es du primaire, nous avons élaboré des situations d'apprentissage et d'évaluation interdisciplinaires (SAÉI) qui intègrent des ateliers formatifs axés sur la littératie orale des élèves (Dumais et Soucy, 2021). Ces ateliers portaient sur la justification, une compétence discursive transversale (Dumais et al, 2017) omniprésente dans la démarche en projet des élèves. L'objectif de la conception des SAÉI était de promouvoir le français oral dans cette école, où son utilisation par les élèves est limitée aussi bien en cla…

Cette communication aborde les questions suivantes : comment penser la place et le traitement des gestes de régulation au sein de séquences « prêtes à l’emploi » ? Comment favoriser l’articulation des phases de la séquence et la progression des élèves ?  Des travaux en didactique de l’oral ont montré des difficultés liées à l’évaluation et à la conduite de séquences : le traitement cloisonné des dimensions de l’oral qui conduit à un enseignement par consignes juxtaposées ; la tendance à contourner les dimensions sensibles de l’oral ; la formulation d’indicateurs ; l’usage des out…

Cette présentation s’intéresse à l'expérience d'apprentissage du français oral (compréhension et production) en tant que langue seconde/langue de scolarisation (FLSsco) de jeunes immigrants arrivés au Québec à l’adolescence. Ils ont fréquenté des programmes tels que la classe d'intégration linguistique scolaire et sociale (ILSS) à la formation générale des jeunes ou un programme de francisation des adultes immigrants à la formation générale des adultes (FGA). La chercheure s’est intéressée au parcours d'apprentissage du français oral des jeunes à leurs perceptions de leur apprentissage ain…

Jusqu’à présent, en didactique des langues, le « rapport à » a principalement été étudié à travers l’écrit. La notion de « rapport à l’écrit », sa modélisation et ses dimensions constitutives ont été déterminées de façon théorique, et n'ont pas, à notre connaissance, été mises à l'épreuve à l’aide d'études psychométriques pour valider le construit et sa dimensionnalité. Une telle clarification contribuerait à préciser les référents et à stabiliser le statut de cette notion. En ce qui concerne l'oral, il n’existe que très peu de travaux sur la question du « rapport à ». Cette con…

De nombreuses études démontrent que l’oral est encore peu enseigné dans les classes (ex. Gagnon et al., 2017 ; Wurth et al., 2022). Ce constat s’explique, en partie, par le fait que les différentes caractéristiques de l’oral sont peu connues des enseignants (Dumais, 2016). Cette difficulté couplée au caractère éphémère et volatile de l’oral (Garcia-Debanc, 1999) entraine une évaluation qui peut manquer de fiabilité et de validité (Kaldahl et al., 2019 ; Oliver et al., 2005). Pour contrer ces obstacles, nous avons deux objectifs : 1) construire une grille critériée permettant d’évaluer de m…

Un état anxieux est déclenché chez un élève uniquement si ce dernier évalue qu’une situation rencontrée est une menace. Or, les élèves se distinguent quant aux situations spécifiques qu’ils trouvent menaçantes. Connaître la combinaison de ces déclencheurs peut favoriser l’adéquation entre les efforts préventifs et les besoins des élèves. Cette étude a examiné comment la sensibilité à l’anxiété (états anxieux déclenchés par la peur des manifestations de stress) et l’anxiété de performance (états anxieux déclenchés par les évaluations) interagissent chez les élèves pour former différents pro…

Selon la théorie Contrôle-valeur (TCV) des émotions de réalisation (Pekrun, 2006), l’ennui vécu en classe est une émotion négative et désactivatrice qui survient lorsque les élèves sentent peu de contrôle sur leurs apprentissages ou lorsqu’ils attribuent peu de valeur à la tâche effectuée. Pour mieux comprendre ce qui forge ces perceptions chez les élèves et comment elles influencent l’ennui, une revue systématique des déterminants personnels et environnementaux de l’ennui en contexte scolaire a été menée. 127 études ont été incluses dans cette revue, dont 27 ont été menées au primaire, 56…

Les écoles professionnelles en cirque amènent les élèves à se démarquer sur la scène artistique par le biais de multiples occasions de présentation devant public afin de démontrer ce qu’ils arrivent à accomplir. Pour ce faire, de nombreux artistes et formateurs les accompagnent dans la création de numéros disciplinaires où l’attention est souvent axée sur la dimension performative et le travail technique qu’elle sous-tend. Cette recherche détourne le regard souvent porté sur les prouesses physiques afin de mieux comprendre ce que les étudiants vivent au quotidien pour y parvenir. Il ressor…

L’affectivité, les émotions et la sensibilité ont longtemps été laissées pour contre, dans les milieux éducatifs (Meyor, 2002). Considérées à tort comme gênantes, perturbatrices ou « preuves de faiblesses », les émotions ont été mises en opposition à la raison et à la cognition, des dimensions bénéficiant d’une plus grande valorisation (Gueguen, 2018). En reconnaissant le rôle essentiel que jouent les émotions dans la construction de la personne (Damasio, 1999), notamment dans les processus d’apprentissage (Levine, 2014), de changement et d’apprentissage, le personnel scolaire se doit de l…

Dans un contexte où la gestion de classe est perçue comme l’un des plus grands défis de la profession enseignante, les recherches récentes en gestion de classe placent les relations entre la personne enseignante et ses élèves au cœur des préoccupations. Au secondaire, plusieurs facteurs rendent difficile le développement de relations authentiques et peu d’études se sont intéressées aux ressources mobilisées par les personnes enseignantes d’expérience pour développer des relations de qualité avec leurs élèves. Ce projet de recherche doctoral étudie, par le biais de l’entretien d’explicitati…

Cette communication présentera le rôle des émotions dans la pratique enseignante à travers l'analyse de récits de pratique utilisés dans la mise en place d’un enseignement de la lecture à partir de la littérature de jeunesse. Les émotions de l'enseignante en insertion professionnelle jouent un rôle significatif dans la manière dont elle perçoit, interagit et façonne l'expérience éducative des élèves (Audrin, 2020). Dans le cadre de ma maitrise, j’ai utilisé les récits de pratique comme outils de collecte de données (Larouche, 2004) et j’en ai fait une analyse exhaustive ancrée dans une app…

La méditation a été grandement popularisée pour ses effets bénéfiques sur la régulation émotionnelle, la santé mentale et la réduction du stress, avec des études soulignant son potentiel chez les adultes (Hölzel et al., 2011; Chiesa et al., 2011) et les enfants (Dunning et al., 2022; Amundsen et al., 2020). Elle semble aussi influencer positivement les fonctions exécutives (Rezende et al., 2023), cruciales pour l'apprentissage et la réussite scolaire, bien que l'amélioration spécifique dans une tâche cognitive n’améliore pas nécessairement la capacité générale des fonctions exécutives (Kas…

Le développement socioémotionnel est un facteur de protection déterminant pour la réussite scolaire et sociale (Taylor et al., 2017). L’éducation préscolaire représente un moment clé pour soutenir le développement de ces compétences puisque les émotions sont au cœur du Programme-cycle à l’éducation préscolaire (ministère de l’Éducation, 2021). Malgré cela, plusieurs personnes enseignantes reconnaissent avoir de la difficulté à soutenir le développement des compétences socioémotionnelles des enfants (Paquette, 2018; Zinsser et al., 2014). Cette communication présente les résultats d’une rec…