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La demande d’accompagnement d’un centre de services scolaires qui souhaitait développer la collaboration interprofessionnelle des conseillers pédagogiques (CP) et des directions de ses établissements (DÉ) marque le début d’une collaboration interprofessionnelle entre deux praticiennes-chercheures et des gestionnaires d’un centre de services. Le cadre théorique qui balise cet accompagnement est élaboré autour du modèle explicatif du développement de la compétence à collaborer (Normandeau, 2020) inspiré des travaux de (LeBoterf, 2008 ; Cachet, 2009) et de la compétence conjuguée Copiloter un…

Au Québec, l’accompagnement des directions d’établissement (DÉ) est déployé par de nombreux centres de services scolaires (CSS) (Simon, 2006; Guay et al., 2015). Ces dernières années, en contexte de renouvellement accentué des gestionnaires scolaires et face à de nombreux défis émergents dans les établissements scolaires, plus de 10 CSS ont choisi d’intensifier l’accompagnement différencié de leurs DÉ. Pour ce faire, ils ont initié ou encouragé la création d’une fonction inédite d’accompagnateur.trice spécifiquement dédiée à ce rôle. En 2020, soucieux de partager leur vécu et leurs défis a…

La pandémie de Covid-19 a fait émerger le besoin de diffuser des connaissances biomédicales de multiples disciplines rapidement. L’approche de formation basée par concordance (FpC)1 dont la particularité est l’accès simultané au raisonnement professionnel de multiples disciplines, parfois contradictoire, en lien avec une situation professionnelle donnée a été exploitée pour former le personnel de santé. Dans ce contexte, comment est-ce qu’une équipe interprofessionnelle met a contribution les savoirs divers pour former des professionnels sur le terrain ? Nous avons réalisé des g…

En recherche-action (RA), praticiens et chercheurs collaborent dans un processus d’apprentissage, de transformation et de production de connaissances sur des problématiques issues de la pratique (Guay et Gagnon, 2021 ; Guillemette, 2021 ; Reason et Bradbury, 2008). Cette collaboration poursuit un but commun en mobilisant des ressources et dimensions organisationnelles dans une dynamique d’interdépendance et de proximité favorisant la remise en question des valeurs et croyances de chacun (Corriveau et al., 2010 ; Guillemette, 2021, Schön, 1994 ; Senge 2016). Comment la RA suscite-t-elle l’i…

Dans nos systèmes éducatifs, les enseignants sont invités à se concerter de manière à améliorer leurs pratiques de classe et in fine, l’apprentissage des élèves (Corriveau, Letor, Savoie-Sjac et Périsset-Bagnou, 2011). Ces injonctions se sont muées en la promotion de la participation des équipes éducatives à la gestion des projets éducatifs (Letor, 2021) pour lesquels les directions jouent un rôle de mobilisation des équipes éducatives et de mise en réseaux de parties prenantes internes et externes (Progin, Letor, Etienne et Pelletier, 2021). Entre temps, la pandémie a accéléré le tournant…

La réussite de tous les élèves est associée au développement de la collaboration entre acteurs et institutions (Muijs, 2011), mais il existe peu de données sur la façon dont une réelle collaboration se développe au sein d’un collectif interinstitutionnel (Bélanger et al., 2018). Par cette recherche-action (RA) au sens de Reason et Bradbury (2007), nous voulons comprendre comment des groupes d’acteurs, dans une perspective transformatrice et inclusive, développent une réelle collaboration en contexte interprofessionnel, interdisciplinaire et interinstitutionnel. Cette communication porte pl…

En FWB, suite à une réforme initiant une gouvernance fondée sur la reddition des comptes (Maroy, 2008), un nouveau corps de professionnels a été initié : les Délégués au Contrat d’Objectifs (DCO). Ces derniers évaluent les plans de pilotage élaborés par les écoles et contractualisent les objectifs d’amélioration prévus dans les 6 ans. Au nombre de 85, répartis en 9 zones géographiques, ils se sont engagés dans un métier en construction tout en suivant une formation les y préparant. Engagés comme opérateur au sein de cette formation, nos objectifs consistaient à travailler leur po…

Pour préparer une relève à la direction de leurs établissements, plusieurs centres de services scolaires (CSS) québécois ont établi un partenariat avec l’Université de Sherbrooke. Des activités du dispositif d’insertion professionnelle des centres de service sont intégrées aux activités pédagogiques de la formation universitaire (Diplôme d’études supérieures spécialisées en gestion de l’éducation). Ce partenariat valorise l’embauche de chargés de cours exerçant la fonction de professionnel, de direction d’établissement ou de service au sein de l’organisation. Au CSS des Hautes-Rivières…