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Pour le personnel non-enseignant (PNE) de centres de la formation professionnelle (CFP), des conditions de travail satisfaisantes et un état de bien-être au travail peuvent avoir des retombées importantes non seulement sur ces derniers, mais également sur les élèves relativement à la qualité du service et de l’accompagnement qui leur sont offerts (Yuliarini et al., 2012). Au cœur de la théorie de l’autodétermination (Ryan et Deci, 2017) se trouve « l'argument selon lequel les individus ont un ensemble de besoins psychologiques fondamentaux [BPF], dont la satisfaction est essentielle à [leu…

Une revue rapide de l’actualité québécoise depuis mars 2020 montre que le milieu de l’éducation a été grandement affecté par la pandémie de COVID-19. Les mesures sanitaires ont entraîné des bouleversements multiples et souvent majeurs dans le fonctionnement des écoles. La pandémie est survenue alors que le milieu de l’éducation était déjà touché par des changements organisationnels et une pénurie de personnel. Une publication de l’INSPQ montre qu’en 2014-2015, 15,7% des hommes et 17,3% des femmes travaillant dans le secteur de l’enseignement présentait un niveau élevé de détresse psycholog…

Le contexte pandémique des dernières années a mis en lumière la nécessité de prendre en compte le bien-être des élèves et du personnel scolaire afin de favoriser la réussite éducative (Papazian-Zohrabiean et Mamprin,2020). Depuis 2015, dans le cadre de recherches-action, nous avons collaboré en ce sens avec la direction générale d’un centre de services scolaire pour prendre en compte le bien-être du personnel scolaire en contexte de changement. Progressivement, nous avons créé un Modèle de développement pédagogique et organisationnel permettant à des leaders de déployer des actions cohéren…

Les directions d’établissement d’enseignement (DÉ) sont en première ligne pour relayer les prescriptions sanitaires en réponse à la crise pandémique qui a eu un effet sur la santé mentale et le bien-être de tous les membres de leur personnel. Or, si les DÉE ont montré qu’elles faisaient preuve de résilience (Adhoc Recherche, 2020), elles n’ont pas été épargnées. La première vaste enquête nationale du GRIDE (Lapointe, Poirel et Chartrand, 2020) montre qu’un mois avant la pandémie 98 % travaillaient déjà intensément, très vite (92%), pendant de longue périodes de concentration intense (88%)…

Le travail des directions d’école est très exigeant sur le plan émotionnel ce qui les place à risque d’épuisement. Plusieurs recherches démontrent le travail émotionnel que doivent faire les directions d’école. Conceptuellement, le travail émotionnel consiste à montrer de façon authentique (vivre pleinement et consciemment l’émotion affichée) ou de façon superficielle (feindre les émotions, à montrer ce qui est attendu sans ressentir intérieurement l’émotion affichée) son vécu émotionnel dans le respect des normes sociales (Hochschild, 2003). Par ailleurs, la recherche sur le travail émoti…

La pédagogie universelle, une approche inclusive, ouverte et flexible (Meyer et al., 2014), est l’un des moyens privilégiés pour répondre aux besoins variés de tous les élèves puisqu’elle permet une expérience d’apprentissage positive en offrant plus de flexibilité dans la planification de l’enseignement et de l’apprentissage (Desmarais, 2019). Les recherches, tant dans le domaine de l’éducation inclusive que du développement professionnel, notent la nécessité de la formation continue des enseignant·e·s (ex. Baldiris Navarro et al., 2016) et soulignent la valeur des communautés d’apprentis…

Plusieurs systèmes éducatifs dans le monde, comme c’est le cas au Québec, tendent vers l’adoption de politiques d’éducation inclusive qui visent à répondre de façon équitable aux besoins de tous les élèves (CSE, 2017; UNESCO, 2020). Si le paradigme d’éducation inclusive concernait initialement les élèves qui présentaient des handicaps, il englobe maintenant d’autres sous-groupes d’élèves, dont les élèves minorisés sur les plans de la diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique (Magnan et al., 2021; Potvin, 2014). Dans le cadre de cette communication, nous proposons une l…

Notre communication orale portera sur les résultats d’une recherche qualitative mandatée par le Ministère de l’Immigration, de la Francisation et de l’Intégration du Québec, menée en 2019-2020, visant à tracer le profil psychosocial d’immigrants peu alphabétisés, ainsi qu’à identifier les défis des acteurs impliqués dans le processus de francisation de ces personnes. Selon les données du Ministère (2018), ces derniers représentent un peu plus d’un quart de la population immigrante, soit plus de 12 000 personnes en 2018. Parmi ces personnes, on compte une part importante de réfugiés et de d…

L’école Barclay à Montréal accueille un grand nombre d’élèves d’origine diverses dont certains ont des besoins particuliers et des difficultés d’apprentissage. Les enseignants, orthopédagogues, enseignants en soutien linguistique et orthophoniste leur offrent des services d’enseignement tant en classe ordinaire qu’en classe d’accueil. Afin de favoriser l’apprentissage et la réussite des élèves, l’équipe-école a priorisé l’enseignement du vocabulaire dans son projet éducatif et son développement professionnel. Ce projet vise à soutenir une vingtaine de volontaires pendant deux ans dans leur…

Il est nécessaire de comprendre les expériences des élèves nouveaux arrivants afin que les écoles puissent mieux répondre à leurs besoins (Ngo, 2021). Nous avons mené un projet participatif, guidé par les questions suivantes : a) Quelles sont les expériences des jeunes nouveaux arrivants à l’école ? et b) Comment ces expériences influencent-elles leur intégration positive dans le système scolaire ? Nous avons utilisé une approche basée sur la justice sociale (Stewart, 2014) ainsi qu’une méthodologie ethnographique de l’engagement basé sur les arts (Goopy et Kassan, 2019; Kassan e…

L’évolution de notre société, les législations, les lois et politique nous amènent à repenser l’école dans sa globalité (Ramel et Doublin, 2009).  En septembre 2013,  le Nouveau-Brunswick s’est doté d’une politique sur l’inclusion scolaire.  Aujourd’hui, après pandémie, cette dernière soutient plus que jamais l’école dans toutes ses formes. Bien que de nouvelles politiques inclusives soient désormais effectives au sein du système scolaire néobrunswickois, pour plusieurs, le concept de l’inclusion demeure un processus difficile à mettre en pratique (Aucoin et Thériault, 2020). Parmi tous le…

Le gouvernement de l’Alberta émet des directives concernant l’implantation de l’apprentissage socioémotionnel (ASE) dans les écoles de cette province (Alberta Education, 2020). À partir de ces directives et en nous basant sur une revue de littérature sur le sujet, nous présenterons les principaux facilitateurs et obstacles que rencontrent les enseignants lorsque ceux-ci mettent en œuvre l’ASE en salle de classe (Alberta Education, 2015). Cette revue de littérature sera appuyée d’un sondage sur cette question qui a été mené auprès de 310 enseignants provenant des quatre conseils scolaires f…

Si l’ouverture à la diversité est valorisée dans le programme de formation de l’école québécoise, elle amène son lot de défis pour les élèves qui l’incarnent en ce qui a trait notamment à leur capacité à intégrer le groupe de pairs en classe (Burkholder et al., 2019). Les études montrent en fait que les enfants présentant des identités ou attributs qui les distinguent des autres sont plus à risque d’éprouver des difficultés d’inclusion sociale que leurs pairs ne partageant pas ces marqueurs de diversité (Juvonen et al., 2019). Sachant que le personnel enseignant se sent parfois démuni face…

L’inclusion scolaire signifie pour les professionnels des milieux éducatifs d’accueillir et de valoriser l’unicité de chaque apprenant (Prud’homme et al., 2016). Toutefois, les enfants n’arrivent pas à l’école avec la même égalité des chances. Certains, en raison de leurs dispositions tempéramentales peuvent être à risque de développer des relations élève-enseignant de faible qualité et conséquemment être privés d’une ressource importante (McGrath et Van Bergen, 2015). Pourtant, très peu d’études ont examiné les liens entre le tempérament de l’élève et l’évolution de la relation élève-ense…

Plusieurs enseignants non inuits travaillant au Nunavik sont nouvellement diplômés, ont peu d’expérience, sont non qualifiés et sont confrontés à de nombreux défis tels que la barrière linguistique et culturelle (Archambault, 2010). Malgré une offre de formation continue par la commission scolaire Kativik Ilisarniriliniq (KI), plusieurs recherches relèvent la présence de biais occidentalo-eurocentrés chez ces enseignants dans leurs interprétations des difficultés scolaires de leurs élèves et dans leurs pratiques pédagogiques (Aylward, 2009; Berger, 2009; McLean, 2017). Ces acteurs scolaire…

Le travail enseignant se transforme et se complexifie notamment en raison des attentes des parents, des normes professionnelles, des changements sociodémographiques, de nouveaux modes de régulation du système et, plus récemment, de la pandémie. Aux missions de transmission des connaissances et d’acquisition de savoirs, les tâches enseignantes intègrent des composantes de l’éducation inclusive que les écoles doivent mettre en œuvre (Ebersold, 2010). En contexte linguistique minoritaire, dans les écoles de langue française en Ontario, les enseignants doivent aussi composer avec des politique…

Les écoles francophones au Canada, notamment en Ontario, ont fait face au fil des ans à des défis particuliers, entre autres en ce qui a trait à leurs élèves. On reconnaît, depuis déjà plusieurs décennies, la présence marquée de l’anglais dans leurs murs, dû à une population scolaire où plusieurs élèves vivent en anglais à la maison. Depuis le milieu des années 1990, on remarque également l’arrivée massive d’élèves de familles immigrantes aux origines linguistiques et culturelles diverses (Gérin-Lajoie, 2018). Dans ces milieux, l’école est souvent la seule institution qui peut transmettre …

L’adaptation des enseignant·e·s au regard des besoins des élèves est au cœur de l’inclusion scolaire (Muñoz Martínez et Porter, 2020). Afin d’épauler au mieux les élèves ayant des parcours diversifiés, le soutien social entre enseignant·e·s peut être encouragé, car il permet notamment d’avoir accès à une multitude d’informations et de pistes de solution (Curchod-Ruedi et Doudin, 2015). Cela dit, l’étude du métaconstruit que constitue le soutien social demeure vaste et il importe de prendre en considération ses différentes composantes afin de comprendre sa portée et ses effets potentielleme…

Le Centre de services scolaire Marie-Victorin, situé dans la grande région de Montréal, accueille 37 704 élèves, dont 58 % sont issus de l’immigration (1ère et 2e génération), un pourcentage en constante augmentation depuis les dernières années. Face à cette réalité changeante, les enseignant.e.s du préscolaire vivent de nouveaux défis liés à l’intégration des élèves allophones fréquentant la classe ordinaire (Mc Andrew et al., 2015). Cette communication aborde la démarche entamée par une équipe multidisciplinaire du service des ressources éducatives pour soutenir le …

Cette communication se donne pour objectif de réfléchir à la formation initiale des enseignants en retenant deux entrées souvent étudiées distinctement. Il sera ainsi question de reconnaitre la place que tiennent tant l’hétérogénéité linguistique et culturelle que la multimodalité dans le quotidien des enseignants. Il sera question d’interroger une vision homogène des échanges, des pratiques professionnelles et des apprentissages (Saint-George et al. 2017 ; Azaoui, 2021) pour davantage appréhender la réalité institutionnelle dans une perspective diversitaire qui considère « la diversité co…

Pour les étudiants en formation initiale en enseignement, la sollicitation des CIR semble complexe dans les visées formatives d’articulation théorie-pratique. Cette recherche explore la nature des liens théorie-pratique faits par les étudiants dans un travail réalisé durant leurs stages : l’incident critique. L’analyse montre les sources et les types de savoirs convoqués. Si une large part de savoirs mobilisés sont d’ordre académique, seule une mince part des savoirs mobilisés sont des savoirs scientifiques. Puisés à même des documents scientifiques, ceux-ci réfèrent pourtant le plus souve…

Le constat d’iniquité du système scolaire en Fédération Wallonie-Bruxelles a engendré en 2017 un Pacte pour un Enseignement d’Excellence. Cette réforme importante exprime notamment la nécessité de développer les pratiques de différenciation. Du côté du métier enseignant, le Pacte invite à un changement de posture inédit, tant au niveau individuel que collectif. C’est dans ce contexte que, de 2019 à 2021, une expérience pilote a été menée au premier degré du secondaire. Notre équipe a accompagné 10 écoles et a travaillé selon le paradigme d’une recherche collaborative (Bednarz, 201…

Cette communication prendra la forme d’une table ronde au cours de laquelle quatre conseiller.ère.s pédagogiques (CP) œuvrant dans des milieux variés seront invités à témoigner de leur rapport aux CIR. Les CP constituent des agents directs du développement professionnel des enseignant.e.s et leurs pratiques d’accompagnement influencent grandement les pratiques des enseignant.es.  Des questions seront discutées telles que : Quelle importance revêtent les CIR dans votre Centre de services scolaire? Quelle importance ont-elles pour vous-même comme CP? Comment les enseignant.e.s tiennent compt…

La réussite de la mobilisation des connaissances issues de la recherche dans la pratique enseignante dépend selon nous du processus mis en oeuvre pour assurer la circulation desdites connaissances et des dispositifs d'accompagnement disponibles. Dans cette communication, nous porterons notre attention sur la circulation des connaissances issues de la recherche dans le milieu éducatif et sur les préférences d'enseignants en service au sujet des modalités sous lesquelles ces connaissances leur sont accessibles. Nous présenterons les résultats d'une recherche quantitative par questionnaire ad…

L’accompagnement des enseignants en formation initiale à comprendre et à intégrer les étapes d’une situation d’enseignement et d’apprentissage demeure un défi pour plusieurs universités canadiennes (Cammarata, Cavanagh et Blain, 2018; Granger, Portelance et Messier, 2020; Jacquet, 2020; Nadeau et al. 2018;).  Dans le cadre de la mise en œuvre d’un nouveau programme de formation des enseignants, le Campus St-Jean de l’université de l’Alberta s’est penché sur cette question à travers un processus de consultation et de collaboration avec des membres de divers paliers de la communauté éducativ…