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Cette communication se veut un temps d'échange partagé avec la voix de jeunes qui explicitent les facteurs clés favorisant le bien-être à l’école, malgré les défis rencontrés. Ces témoignages seront ensuite examinés à la lumière de la documentation scientifique.  Des pistes futures de recherche et d’intervention seront proposées.

La loi du 8 juillet 2013 du Ministère de l’Education nationale français se donne pour objectif de refonder une école sereine et citoyenne en promouvant un cadre bienveillant et le bien-être des élèves. Pour réussir, il fait de la recherche de continuité éducative et pédagogique un élément fort de ses politiques éducatives: continuité didactique entre niveaux d’enseignement, continuité éducative dans les relations école-famille, continuité pédagogique entre les activités scolaires et périscolaires. L’une des conséquences de cette recherche de continuité est l’émergence de dispositifs instit…

Que devons-nous retenir de cette journée de réflexion sur le bien-être à l'école?  Cette synthèse permettra d'une part de mettre en évidence les éléments clés ayant fait l'objet de présentations et d'autre part, d'identifier des pistes de recherche ou d'intervention qui en découlent.

Dans ses prescriptions sur la formation à l’enseignement, le ministère de l’Éducation (Gouvernement du Québec, 2001) formule ses attentes à l’égard des enseignants et des futurs enseignants, notamment en ce qui concerne la planification de l’enseignement. La formation des enseignants, particulièrement la formation initiale, doit en tenir compte. Les étudiants apprennent à planifier l’enseignement à la fois à l’université et en milieu de formation pratique. En contexte de stage, l’enseignant associé aide le stagiaire à concevoir des situations d’enseignement-apprentissage susceptibles de fa…

Selon Sayac (2013; 2019), la question de la place de la recherche, voire de l’utilisation des résultats de la recherche dans la formation des enseignants se pose puisqu’elle permet de questionner la réalité, émettre des hypothèses sur des dysfonctionnements d’apprentissage et imaginer des alternatives. De surcroit, l’utilisation de CIR peut venir bousculer la préparation des interventions auprès des élèves (Caron, 2019). Or, les enseignants sous-exploitent les résultats issus de la recherche (Dagenais, Janosz, Abrami et Bernard, 2007). En contexte de stage, lorsqu’une enseignante associée …

Depuis de nombreuses années au Québec, le coenseignement est devenu un modèle de service de plus en plus utilisé dans nos écoles secondaires, principalement avec un enseignant-ressource. Il y a un fort consensus pour considérer que le coenseignement ne concerne pas que l’enseignement proprement dit. La grande majorité des définitions du coenseignement s’entendent sur trois temps du coenseignement : la coplanification, le coenseignement proprement dit et la coévaluation. Toutefois, plusieurs enseignants reconnaissent ne pas suffisamment coplanifier (Austin, 2001). La planification et le tem…

La présente communication vise à présenter les résultats d’une recherche mettant en évidence les contributions de l’actualisation d’une pratique d’évaluation des apprentissages avec et pour les élèves en équipe collaborative. Pour répondre à cette visée, au secondaire un travail interdisciplinaire s’impose pour engager l’élève dans sa démarche d’apprentissage, dont l’évaluation est comprise comme une dimension positive lui permettant d’identifier ses acquis, de réfléchir ou de réguler ses actions pour progresser et relever ses défis d’apprentissage. Pour les enseignants, cela implique de p…

Pour Astolfi (2007), « on ne voit pas assez à quel point les élèves consacrent une part importante du temps scolaire à s’efforcer de décoder ce que l’enseignant attend d’eux » (p. 19). L’alignement pédagogique et la planification à rebours sont des moyens d’éviter que les implicites qui se jouent dans la classe ne deviennent des obstacles à l’apprentissage pour les élèves, notamment s’ils n’arrivent pas à percevoir l’essentiel des savoirs et des apprentissages en jeu (attentes cachées). L’un des rôles de l’enseignant est de soulever les malentendus qui pourraient être responsables de cette…

La planification s’avère une compétence incontournable de l’acte d’enseigner. De plus en plus reconnue comme un « processus décisionnel et de résolution de problèmes » (Bergeron, 2016, p. 65) et non plus seulement comme un plan écrit, considéré par certains comme une corvée universitaire, l’enseignant qui souhaite réfléchir sur cette compétence peut s’appuyer sur des modèles qui conceptualisent le processus de planification. La démarche didactique qui sera exposée dans cette communication, formalisée dans le cadre d’une recherche théorique conduite antérieurement (Messier, 2014, 2…

Le contexte actuel en éducation commande la mobilisation de tous les acteurs pour faire face aux enjeux sociaux d’une éducation de qualité pour tous.  Au secondaire, le travail des enseignants vise, entre autres, à repérer les potentialités des élèves et à s’appuyer sur elles pour faire apprendre les contenus disciplinaires et développer les compétences attendues au terme du curriculum. Pour y arriver, la mobilisation de stratégies pédagogiques efficaces et variées permet d’offrir des occasions multiples aux élèves de démontrer les apprentissages réalisés et la maitrise des compétences vis…

Notre présentation s’appuiera sur des données recueillies au fil de l’implantation d’un nouveau système de formation pratique dans un programme de formation initiale à l’enseignement, alors que nous étions professeur responsable de l’équipe des stages. Un des principaux défis rencontrés au long de ce processus fut le développement des compétences de planification des futurs enseignants. Notre équipe s’est beaucoup interrogée sur les dispositifs que nous devions mettre en place pour accompagner les étudiants entre les cours, proposant de nombreuses et intéressantes démarches pour préparer l…

Selon Dirksen (2013), la planification est un savoir-faire associé à la fois à la didactique et au domaine de l’évaluation. Pour favoriser l’apprentissage chez l’élève, il est nécessaire que l’enseignant définisse ses objets d’apprentissage pour ensuite, opter pour des pratiques de rétroactions durant la séquence d’enseignement (Monney et coll., sous presse). L’enseignant s’assure ainsi des liens entre les différentes réalisations de l’élève et les objets d’apprentissage ciblés (Morrissette & Nadeau, 2011). Dans leurs travaux, les didacticiens s’intéressent aux processus et aux démarches c…

Cette communication exposera la perspective de cégépiens en lien avec la réussite du 1er cours de littérature. Les données recueillies proviennent d’une recherche menée grâce à une subvention de recherche et d’innovation Performa. Nous avons constaté que peu d’études s’intéressent au premier cours de littérature et celles qui le font tiennent peu comptent de la perspective des cégépiens. Nous avons ainsi documenté la perspective d’étudiants ayant une moyenne générale au secondaire inférieure (MGS) à 75%, soit ceux qui sont le plus sujets à l’échec, au moyen d’entrevues. L’objectif de cette…

Pour assurer le perfectionnement des enseignants dans un contexte en constante évolution, différentes occasions de développement professionnel sont proposées par les collèges, les universités, les organismes du réseau collégial, etc. Des démarches sont aussi initiées par les enseignants. Dans un objectif de soutenir les enseignants du collégial qui initient des démarches de développement professionnel, nous avons codesigné avec eux une plateforme numérique qui mise sur l’agentivité. Dans ce contexte, l’agentivité réfère à la capacité à se fixer et à poursuivre des objectifs de développemen…

On observe une augmentation spectaculaire du nombre d'étudiants du collégial attirés pour les études de courte durée à l’étranger (Castaneda et Zirger, 2011; Dwyer, 2004; IIE, 2008). Cependant, dans l’organisation de ces séjours, l’efficacité des pratiques enseignantes pour maximiser les apprentissages (linguistiques, interculturelles, habiletés transversales, etc.) n’a pas encore été suffisamment documentée par des données probantes (Bloom et Miranda, 2015; Czerwionka, Artamonova et Barbosa, 2015). Pour combler ce vide, une recherche est actuellement menée auprès de 26 enseignants du coll…

Au collégial, on observe un intérêt croissant pour les rétroactions numériques (Cabot, 2017; Facchin, 2017). Une récente recherche PAREA interdisciplinaire, réalisée auprès de 14 professeurs de 6 collèges et de 792 étudiants, a évalué la pertinence de la rétroaction multitype (Bélec, 2015), consistant à combiner différents types de rétroactions sur une seule copie numérique (annotations écrites personnalisées, banque de commentaires, étampes, capsules audio, liens hypertextes, etc.), pour le réseau collégial. L’analyse des données, recueillies par le biais d’entretiens semi-dirigés, de jou…

Au collégial, avec la présence d’une population étudiante de plus en plus diversifiée et l’arrivée massive des technologies, les enseignantes et les enseignants se sentent de plus en plus dépassés dans leur capacité à animer leurs cours et à les rendre aussi intéressants et dynamiques que tout ce qui est accessible sur Internet en temps réel (CSE, 2019; Bates, 2015; Cheong, Shuter et Suwinyattichaiporn, 2016; Guimont, 2009). Pour répondre à cette problématique et soutenir le personnel enseignant au collégial, des stratégies relationnelles de coopération novatrices et adaptées à la clientèl…

Cette communication exposera les résultats d’un projet d’innovation pédagogique favorisant la motivation, l’engagement et la persévérance chez les étudiants de technologie du génie physique du cégep André-Laurendeau. Elle s’inscrit dans la thématique des enjeux et défis en pédagogie au collégial, et se base sur les travaux de Gérard Scallon en situations d’apprentissages authentiques. Le projet consistait à fabriquer une station météorologique, à l’installer sur un glacier situé au Pérou et à recueillir des données utiles pour mesurer la fonte du glacier en contexte de changements climatiq…

Après plus de 50 ans d’existence, les collèges jouissent d’une reconnaissance indéniable de la qualité de la formation qu’ils offrent et de leur contribution au progrès de la société québécoise. Telle est l’une des conclusions que tire le Conseil supérieur de l’éducation dans son avis Les collèges après 50 ans : regard historique et perspectives. S’appuyant sur plus d’un demi-siècle d’évolution, cette conférence propose un regard sur les éléments de prospective touchant les collèges, avec une attention particulière pour la pédagogie collégiale. Quels sont les principaux enjeux à c…

Dans le cadre d’une recherche développement (Harvey, 2007), inspiré de la recherche collaborative (Desgagné, 1997), une équipe de 11 enseignants du collégial et d’une chercheuse a créé un modèle didactique de l’enseignement de l’expérience esthétique de l’art postmoderne dans le cadre de la formation en arts visuels au collégial. Cette démarche fait suite à des difficultés rencontrées dans la pratique enseignante. Le référentiel des compétences de ce programme offre une place prépondérante aux créations actuelles. Toutefois, l’art post-moderne a été marqué par un profond changement de para…

Le développement professionnel appelle un double processus de construction de savoirs et de transformation identitaire. Face aux enjeux que représente un environnement éducatif en mouvement et aux défis associés à l’insertion professionnelle ou à l’actualisation de la pratique en enseignement au collégial, il importe de soutenir le professionnel souhaitant s’engager dans ce processus de consolidation de ses apprentissages, expériences et savoirs pratiques. Devant cette réalité, comment réfléchit-on à un programme de formation continue adapté et structuré, favorisant à la fois le développem…

Plusieurs études (Watkins, 1997; Rosenshine, 2010; Hattie, 2003, 2012, 2017; Johanet et Jamet, 2011; Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013) ont confirmé l'efficacité de l'enseignement explicite dans l'enseignement primaire et secondaire. Parallèlement, l'efficacité de l'enseignement explicite dans l'enseignement collégial, « postsecondaire non supérieur » ou « secondaire supérieur » (Bocquillon, Dehon et Derobertmasure, 2016) tarde à prendre pied. L'enseignement explicite est défini indistinctement comme un « modèle » ou une « approche » pédagogique, un « modèle général d'enseignement eff…

Parce qu’elle fait émerger des besoins à la fois individuels (soutien et accompagnement des apprenantes et des apprenants) et collectifs (soutien et accompagnement des enseignantes et des enseignants, révision de programmes et de politiques institutionnelles), la diversité des personnes apprenantes est de plus en plus au cœur des préoccupations du milieu collégial. S’observant autant au regard des acquis (académiques et expérientiels) que des cheminements (scolaires et de vie) et des caractéristiques personnelles (CSE, 2019), cette diversité est également marquée par un plus grand nombre d…

Parce que le marché du travail priorise les candidats ayant développé un savoir-être conforme à leurs attentes (Theurelle-Stein et Barth, 2017), cette dimension de l’apprentissage est prise en compte dans les programmes techniques en enseignement supérieur au collégial. Outre le fait que les modèles permettant d’évaluer le savoir-être sont rares, plusieurs questions demeurent vives : Comment identifier cet objet d’apprentissage (Scallon, 2004; Tardif, 2003) que nous définissons par ailleurs difficilement (Bellier, 2004)? Comment conjuguer avec la subjectivité des enseignants et des maitres…