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La collaboration école-famille-communauté (ÉFC) est, entre autres, associée à une amélioration de la réussite éducative (Jeynes, 2005). Elle serait optimale si elle reposait sur une confiance mutuelle, des buts communs, un partage d’expertise et une communication bidirectionnelle (Deslandes et Bertrand, 2004; Epstein, 2011). Or, le type de relations école-famille observé dans plusieurs écoles québécoises est souvent de nature unidirectionnelle, gardant les parents à distance de la classe ou des aspects pédagogiques (Larivée, Kalubi et Terrisse, 2006). Ce serait particulièrement u…

La transposition de la catégorie «d’école alternative» du Québec à la France ne peut se réaliser sans une précision du vocabulaire. Nous intéressant à la France, nous considérerons moins les «écoles  alternatives» (constituant dans le cas français une catégorie problématique) qu’aux pratiques alternatives à celles promues par le ministère de l’Éducation nationale. Deux types d’acteurs jouent un rôle majeur dans la promotion des pratiques «alternatives» dans l’éducation en France : les villes et les grandes associations d’éducation populaire. De la créa…

Cette recherche collaborative s’inscrit dans une démarche de réflexion portant au départ sur l’éducation des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage coconstruite avec les représentants du Réseau des écoles alternatives du Québec (RÉPAQ). Depuis 2014, des ateliers informels sur ce thème ont été organisés dans le cadre d’une quinzaine de rencontres conjointes (RC) du RÉPAQ. Ces rencontres (10 à 35 représentants intéressés) ont réuni des enseignants, des directions d’école, des parents et des élèves du secondaire. Les questionnements et les échanges d’expériences, a…

En quoi le programme APPROSH et ses modalités de création et d’expression artistique répondent-ils aux objectifs d'activité inclusive où les personnes peuvent développer leurs capacités interactionnelles et, par conséquent, leur participation sociale ? Ce programme favorise la rencontre, et ce, peu importe les différences. Au même moment, au même instant, on fait les mêmes choses. Telle est la prémisse vers la découverte de l’autre qui permet de poser les bases d’une sécurité sociale et de bien-être, pour aller vers l’autre. Les processus de création proposés pour ces r…

Cette recherche compare l’évolution, dans le cadre de la gouvernance de l'éducation québécoise, de quatre formes d'éducation alternatives demandées par des parents: 1- l’ouverture d'écoles alternatives; 2- la demande d’accès à la formation à distance pour les jeunes, 3- le développement de l'apprentissage en famille (l'«école à la maison»), et 4- la création d’une école autochtone au sein d’une commission scolaire. Pour mieux comprendre comment les parents peuvent contribuer au renouvellement de l'institution scolaire, nous montrerons les rôles qu'ont joués, dans ces quatre cas, …

Bien que des organisations internationales orientent les décideurs des différents pays vers le développement de pratiques enseignantes inclusives (PEI), le passage à l’action vers ces dernières demeure un défi dans la province de Québec au Canada (Conseil supérieur de l’éducation, 2017). La difficulté de développer des PEI peut s’expliquer par le fait que l’éducation inclusive suscite des débats en raison du modèle d’organisation des services proposé pour les enfants ayant des besoins particuliers (Boutin et Bessette, 2009). Face à ce défi, plutôt que d’étudier ce qui devrait se faire, Duc…

L’école alternative Nouvelle-Querbes est un lieu d'innovation, de recherche et développement où le leadership de la direction est primordial puisqu’il permet, dans un contexte de gestion participative d’initier, d’orienter et légitimer des innovations sur le plan pédagogique. L'école est en mouvement grâce à sa structure organisationnelle: la coéducation tripartite (enfants, parents, équipe-école). L’implication des parents, des enseignants, des éducateurs, des professionnels, des enfants, de la direction permet au milieu de s’enrichir et ainsi d’élaborer des pratiques pédagogiqu…

Une école apprenante (Senge et al., 2012) est une organisation apprenante éducative (Senge, 2006) capable de réfléchir sincèrement et pragmatiquement par le truchement de ses acteurs — élèves, enseignants, direction, service de garde, parents, etc.— à ce qu’elle veut être ou devenir collectivement et aux moyens d’y arriver. Elle parvient à coconstruire un idéal désiré, discuté et partagé par ses acteurs, idéal qui oriente et propulse ses actions. L’hypothèse que le Réseau des écoles publiques alternatives du Québec est une pépinière d’écoles apprenantes s’appuie sur deux sources:…

Je me propose de préciser certains freins au développement des pratiques alternatives dus, paradoxalement, aux enseignants qui s’investissent dans ces pédagogies et qui les prônent. J’en suis arrivé, au travers des recherches que j’ai menées et que je mène encore (école Freinet de Mons, école Vitruve de Paris…), à distinguer provisoirement cinq catégories de problèmes. Je les mentionne ici en indiquant certains des aspects qui les composent et que je préciserai lors de mon intervention: - celle du militantisme: incluant la conviction d’avoir raison, le sentiment qu’il existe une …

La proposition pédagogique de Maria Montessori, au début du XXème siècle, était une alternative à l’enseignement traditionnel. Elle connait, un siècle plus tard, un engouement sans précédent dans l’école maternelle publique française. Depuis les « pionniers » qui l’ont intégré à leurs pratiques de classe au début des années 2010, ce mouvement s’est diffusé en grande partie grâce aux réseaux créés sur Internet. Plus personne ne conteste l’existence de cette influence Montessorienne dans les classes. Diversement pris en compte par l’Institution - du rejet plus ou moins assumé à une…

L’unschooling (ou la « non-scolarisation ») est une option éducative marginale, mais en constante évolution au Canada et ailleurs dans le monde. Au vu du développement de ce mouvement en éducation, des enjeux concernant le suivi des apprentissages réalisés par les enfants unschoolers prennent de l’importance. La rareté des écrits portant spécifiquement sur le suivi des apprentissages informels et les risques associés à une absence de suivi, particulièrement auprès des enfants plus vulnérables, nous amènent à poser cette question générale de recherche: quel suivi serait adapté au c…

À la lecture des travaux scientifiques qui prennent la pédagogie comme objet de recherche (d’où la dénomination générique de «recherches de pédagogie»), j’ai repéré quatre types de recherches de pédagogie, que je présenterai d’abord brièvement : recherches «sur», «par», «pour» et «avec». Pour étudier les pédagogies alternatives, coopératives, institutionnelles actuellement pratiquées, je soutiens une posture de recherche «avec» qui se réfère au cadre théorique d’analyse et à la méthodologie de la socio-clinique institutionnelle (Monceau), ainsi qu’à la multiré…

À l’école, les apprentissages servent généralement à maximiser la réussite des élèves lors des évaluations (Carrier et coll., 2014). Il est par contre légitime de se demander ce que les élèves retiennent réellement lorsqu’ils se retrouvent dans des situations non scolaires. Par exemple, un élève qui apprend à définir le concept d’écosystème est-il en mesure d’observer et de reconnaitre par lui-même certaines interactions entre des espèces d’un écosystème qui lui est déjà familier? Une recension de la littérature scientifique de Custers (2010) suggère en fait que les élèves retiendraient mo…

Préparer l’élève à vivre dans une société en constante évolution représente une des finalités de l’éducation au Québec depuis la parution du rapport Parent en 1963. En ce sens, cette communication présente les résultats d’une recherche sur le développement des compétences transversales en contexte alternatif, compétences qui, selon Carbonneau et Legendre (2002), aident l’élève à devenir un citoyen autonome, critique et responsable. Bien que les réformes poursuivent cet objectif depuis plus de 50 ans, les enseignants ont de la difficulté à prendre en compte ces compétences dans leurs pratiq…

L’apprentissage en famille (AEF), aussi nommé « école à la maison » ou homeschooling, est une pratique éducative où le parent prend en charge l’éducation de son enfant en remplacement d’une fréquentation scolaire à temps plein. C’est une forme alternative d’éducation puisqu’elle place les parents en première ligne dans l’éducation de leur enfant au lieu d’enseignants diplômés. Par ailleurs, l’AEF est également une forme publique d’éducation puisqu’elle est encadrée par la Loi sur l’instruction publique et qu’une collaboration entre les familles et les autorités scolaires est nécessaire pou…

En France, les enseignants du public sont de plus en plus nombreux à déclarer utiliser les pédagogies nouvelles (Freinet, Montessori…). Nous exposerons les résultats de deux études visant à analyser cette situation : 1/ Un recensement des écoles, collèges et lycées expérimentaux ayant existé, ouvert ou fermé sur les trente dernières années montre que le nombre total d’établissements publics alternatifs n’a pas augmenté : seules les structures pour décrocheurs et les pratiques au sein de classes isolées d’établissements standard sont en développement. 2/ Une enquête mené…

Comprendre comment des enseignants d’école primaire deviennent pédagogues et permettent aux écoles alternatives de fonctionner. L’intérêt de cette recherche porte sur les processus de conception et de mise en œuvre pédagogique. L’échantillon se compose de la pratique pédagogique d’une trentaine d’enseignants français (Paris et banlieue), d’établissements publics. L’objet est de comprendre la manière dont ils identifient et résorbent des « moments pédagogiques » vécus, au sens défini par Philippe Meirieu : « la résistance de l’enfant et de l’adolescent à la volonté de l’éducateur …

Nous nous appuyons sur une recherche qui a été menée durant cinq ans auprès des enseignants et des élèves d’une école fonctionnant en pédagogie Freinet dans une banlieue populaire du nord de la France. Plus particulièrement, nous décrivons l’organisation de l’enseignement des mathématiques dans cette école primaire. Celui-ci se décline selon deux types d’activités : la première est celle des recherches que chaque élève assume avec l’aide du maître, puis expose à l’ensemble de la classe. La seconde est celle du boulot qui rassemble les exercices destinés à automatiser certaines pr…

En 1907, Maria Montessori prend en charge la direction des activités éducatives de la première Casa dei bambini, située dans un quartier défavorisé de Rome. En 1929, elle fonde l’Association Montessori Internationale (AMI), qui demeure la référence officielle relativement à la version classique du curriculum Montessori. Ce dernier représente une alternative éducative qui se démarque par sa longévité, sa large diffusion internationale, sa présence dans l’actualité médiatique et l’intérêt que lui porte la communauté scientifique depuis quelques décennies. La mise en œuvre …

Plus de soixante-dix ans après le décès de Maria Montessori, la référence montessorienne connaît, en France, un étrange renouveau, voire un véritable éclat, comme en témoigne le succès médiatique de l’ouvrage Les lois naturelles de l’enfant de Céline Alvarez. Si la pédagogie Montessori n’est pas nouvelle, sa pénétration dans des classes ordinaires françaises semble beaucoup plus récente et s’échelonne sur un continuum allant de son instillation dans les pratiques pédagogiques ordinaires d’enseignant.e.s d’écoles publiques, à l’organisation de groupes de formation hors de l’éducation nation…

Les équipes des 17 établissements de la FESPI sont engagées dans « un travail collégial et innovant [ne séparant pas] le pédagogique et l’organisation générale »; elles se distinguent ainsi des équipes « ordinaires » : membres volontaires, réalisation de tâches autres que l’enseignement, concertations, autonomie organisationnelle. Parce qu’institué, ce travail en équipe peut être étudié: qu’est-ce qu’on y fait ? Quelles dynamiques y sont à l’œuvre ? Pour répondre, nous focaliserons notre attention sur les réunions d’équipe, espace-temps privilégié du travail d’équipe. Une enquête…

Nous présentons les résultats d’une recherche doctorale en cours en sociologie de l'éducation (dir. A. van Zanten) portant sur la personnalisation des expériences scolaires en France. Pour cette étude, quatre classes de CM1-CM2 ont été sélectionnées pour leur pédagogie « alternative » et leur composition sociale mixte. Dans un premier temps, nous définissons l’alternative en éducation, relativement à la forme scolaire, régie par des règles impersonnelles s’imposant sur la discipline autant que sur les disciplines (Vincent, 1994). Les propositions alternatives militent ainsi pour …

Le Collège-Lycée Elitaire Pour Tous (CLEPT) créé à Grenoble en 2000, placé administrativement au sein d’un lycée public, reçoit des jeunes « décrocheurs » ayant la volonté de « raccrocher ». Il se donne pour objectif de les conduire vers un baccalauréat général, et non pas une filière « de second rang », technologique ou professionnelle, comme c'est en général le cas. Dès le début de la première année, les élèves participent à un atelier qu’ils ont choisi, dans un champ non scolaire (archéologie, vidéo, danse, urbanisme) sous la conduite de professionnels. Ceci pour leur permettr…

Cette communication est issue des travaux du RÉVERBÈRE, un groupe de recherche qui a pour finalité le développement et la mise en place de stratégies de mobilisation de connaissances favorisant l'utilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) pour le bien-être et la réussite en contexte de diversité. Au cours des derniers mois, une recension des écrits a été effectuée afin de proposer un modèle qui servirait de base pour l'atteinte de la finalité énoncée. Les enfants passant une part importante de leur vie à l'école, la qualité de l'expérience scolaire est essentielle pour le d…

L'une des grandes missions de l'école est de soutenir la socialisation chez les élèves. Pour y arriver, des interventions éducatives réputées efficaces doivent être mises en place afin de favoriser un environnement éducatif sain et sécuritaire, nécessaires à un climat relationnel harmonieux chez les élèves et les adultes de l'école. Les composantes positives du climat scolaire contribuent à accroître et à maintenir le bien-être psychologique des acteurs de l'école à travers notamment la dimension des relations interpersonnelles. L'équipe du GRASIVÉ (UdeM et CSVI-MÉES) a développé un outil …