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Plusieurs études démontrent que la réussite scolaire des élèves autochtones se fait au prix d’un processus d’acculturation. Or, est-il possible de préserver et même de valoriser l’identité des élèves tout en respectant le curriculum en place? S’inspirant de Casrnir (1999) qui amène le concept d’un dialogue permettant la construction d’une troisième culture, nous présentons la démarche déployée dans le cadre d’une recherche-action. Cette recherche-action a été effectuée dans deux écoles publiques du Québec dont la proportion d’élèves Anishinabe dépasse les 50%. Voulant actualiser le concept…

Cette communication abordera la socialisation scolaire des élèves allophones issus de l’immigration récente. Elle se penchera plus précisément sur la manière dont les acteurs scolaires peuvent soutenir la transition de ces élèves de la classe d’accueil à la classe ordinaire. Nous commencerons par dresser un portrait des principaux enjeux auxquels font face les acteurs scolaires (enseignants de classes d’accueil, enseignants du régulier, soutien linguistique, directions d’école, etc.) dans le soutien au passage des élèves allophones, ainsi que des conséquences pour ces derniers. Ces constat…

Cette communication vise à explorer les défis et les conditions facilitantes entourant la pleine participation aux activités scolaires, culturelles et sociales d’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage et d’élèves de groupes minoritaires en tant que condition de leur socialisation. La participation des élèves est donc explorée, dans un premier temps, à partir des résultats d’une métasynthèse entourant les conditions favorables et défavorables au développement de pratiques plus inclusives destinées aux élèves handicapés ou en difficultés d’adaptation ou d’apprenti…

Alors que les pratiques d’enseignement restent encore magistrales et appuyées sur des documents aux fonctions illustratives (Boutonnet, 2015), il importe de se questionner sur la formation initiale et continue des enseignants d’histoire et géographie au secondaire. En effet, les futurs enseignants semblent privilégier des fonctions illustratives lors de l’usage de documents textuels ou iconographiques (Boutonnet, 2014). Nous proposons une grille d’analyse de documents variés concernant l’évolution du site patrimonial de la Chute de la Chaudière entre Gatineau et Ottawa. Lieu d’échanges et …

« Faire de l’Histoire » à la manière d’Antoine Laprise : cette proposition vise à interroger le matériau du spectacle vivant, nouveau vecteur de l’éducation à l’Histoire et de la culture humaniste.   Un premier temps questionne la position complexe de l’élève spect-acteur de théâtre et le pouvoir de remuement de la scène, plaçant le spectateur en témoin critique, habité par et de l’Histoire. Le second temps tente de questionner une figure centrale de l’aventure artistique d’Antoine Laprise, le loup bleu, narrateur marionnette, dont les mots animalisés proposent une dist…

Puisque l’image occupe aujourd’hui une place incontournable en communication contemporaine, il parait fondamental d’éduquer à cette dernière. Dès l’école primaire, les élèves devraient systématiquement apprendre à décoder, interpréter et mettre à distance les images. D’ailleurs, un grand nombre de disciplines scolaires contribuent de près ou de loin à l’éducation au regard.  La classe d’histoire qui, par tradition, repose sur la lecture critique de diverses sources, nous parait un espace privilégié pour réfléchir l’apport de l’interdisciplinarité (Martel, 2015) quant au développement de co…

La notion d’image demeure des plus problématiques, car elle s’inscrit et s’incarne, de sens commun, et ce, depuis la plus petite enfance, au coeur du quotidien en tant qu’évidence implicite; chacun sait bien sûr ce qu’est intuitivement une image, donc nul besoin d’y réfléchir. Pourtant, dans un univers communicationnel désormais (multi) médiatique et surtout multimodal (Jewitt, Bezemer et O’Hallaway, 2016; Kress, 2010; Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012 et 2013), l’image nécessite plus que jamais que l’on questionne son essence véritable, ce qu’autorise le cadre épistémologique de W.J.T. Mitc…

« Chaque équipe (de 4 ou 5) a un appareil photo. numérique. Vous devez partir dans le quartier en ballade et prendre en photo le patrimoine. - Madame, c’est quoi le patrimoine ? -  C’est justement ce que je veux savoir. » Ainsi débuta l’atelier 3 du projet Ville-Marie 2015. Mon intention était de compiler toutes les images captées par les élèves de cette classe de cinquième année d’une école de Centre-Sud, pour voir si elles pourraient me donner des indications sur leurs représentations du concept. Ces photographies seraient ensuite soumises à l’ensem…

Les auteurs d’albums pour enfants n’inventent pas d’espace, ils ne l’imaginent pas non plus. Mais comme l’affirme Georges Perec, ils l’interrogent, le racontent. Comme dans la vie réelle, les personnages littéraires de Rotraut Susanne Berner traversent des « laps d’espace» (Perec, 1974). De l’espace rural à l’espace urbain, proche ou lointain, en passant par la maison et le jardin, ils construisent leurs rapports à soi et au monde : ils habitent une portion d’espace. Représenter ces différents espaces, ces lieux où l’homme dresse sa tente au sein de l’univers, disait Hannah Arendt…

Nous présenterons une recherche-développement (Van der Maren, 1996) menée avec le Musée des beaux-arts de Montréal dans le but de stimuler le raisonnement d’élèves du primaire, en accord avec les visées particulières du domaine de l’univers social propres à l’école québécoise (Larouche, Landry et Fillion, 2014). Dans un contexte d’interdisciplinarité arts visuels et histoire-géographie, une situation d’apprentissage (SA) combinant visite muséale et technologie mobile a été élaborée afin de tirer profit d’œuvres d’arts figuratives, i.e. des scènes de genre et des paysages, pour l’étude de l…

De nombreuses recherches en didactique de l’histoire soulignent que les élèves du secondaire ne considèrent pas toujours les sources iconographiques comme étant porteuses de véritables informations. Elles auraient, selon eux,  une valeur esthétique rendant plus agréable à regarder le cahier, manuel ou site Web les contenant (Duquette, 2011; Larouche, 2014). Pourtant les images sont une source importante d’informations et leur analyse est indispensable tant pour la réussite des cours d’histoire que pour celle de l’épreuve unique de 4e secondaire (Duquette, Lauzon et St-Gelais, à …

Notre communication sera organisée en deux mouvements : une réflexion théorique sur la diversité en contexte éducatif précèdera une proposition didactique pour prendre en compte, dans l’enseignement de la littérature, la diversité des lectures des élèves. 1. La diversité et l’école : La diversité peut d’abord être décrite comme un ensemble de phénomènes sociaux, accrus, entre autres, par l’intensification des migrations humaines, par la révolution des communications numériques, par la multiplication de processus d’appartenance, parfois contradictoires (nationaux, régionaux, lingui…

Perdu dans Bénarès, confronté aux dures réalités de la vie quotidienne des enfants des rues en Inde, un adolescent québécois découvre les castes, le dharma, le karma, la belle Ravinya et les rats. Dans ce roman coup-de-poing écrit par le globe-trotteur Camille Bouchard, le héros souffre d’un déphasage culturel : il ne retrouve pas ses repères dans des domaines aussi vitaux et variés que l’alimentation, les comportements, la manière de vivre, la relation à l’autorité, la relation entre les pairs, la relation entre les sexes... Dans un premier temps, en empruntant à la sociologie, e…

Camille Bouchard est l'auteur de plusieurs romans jeunesse dans lesquels des adolescents québécois sont confrontés à l'altérité culturelle (notamment L'Intouchable aux yeux verts ou La caravane des 102 lunes). Le ricanement des hyènes est un texte particulièrement intéressant parce qu'il met en scène, dans un village retiré du Burkina Faso, la rencontre entre de nombreux personnages représentant des cultures (africaine et occidentale), des religions (catholique, musulmane et animiste) et des rapports au savoir (positivisme scientifique et traditions ancestrales) …

Au Québec, et plus particulièrement à Montréal, la présence importante d’enfants issus de l’immigration et en apprentissage du français langue seconde (voire tierce) nous amène à nous pencher sur les pratiques pédagogiques en lien avec le développement des compétences en littératie. En 2014, c’est 42,7 % des élèves montréalais qui étaient allophones, c’est-à-dire qui n’avaient ni l’anglais ni le français comme langue maternelle (CGTSIM, 2015). La politique d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle (MEQ, 1998) ainsi que, plus récemment, la Stratégie d’action en matière d’immigra…

Selon Statistique Canada (2013), la population totale canadienne en 2011 se composait de 32 852 325 individus. De ce nombre, 1 400 685 se réclament d’identité autochtone, ce qui représente 4,3 % de la population canadienne, et au Québec le pourcentage chute à 1,8%. Voulant connaitre le portrait de la présence autochtone dans la littérature jeunesse au Québec et au Canada francophone, DeRoy-Ringuette et Courchesne (2017) relèvent que « bon an mal an, une quinzaine de livres touchent à [la question autochtone] sur les six-cents titres édités annuellement » (p.11), mais que ceux-ci ne sont pa…

Comme le font remarquer Mélanie Marion, dans son mémoire de maîtrise intitulé Les représentations du mal en littérature pour la jeunesse : le cas du génocide des Tutsis et Suzanne Pouliot dans son article « Les personnages africains dans la littérature québécoise pour la jeunesse », de plus en plus de personnages africains font leur apparition en littérature pour la jeunesse en raison de « la situation migratoire due aux guerres et aux génocides qui ont sévi en Afrique depuis les années 1990 » (Pouliot, p. 23). En 1994, selon l’ONU, au Rwanda, environ 800 000 personnes ont été mas…

Denise Escarpit (1993) identifie trois types de romans d’enfance : 1) les récits autobiographiques qui sont une pierre apportée à l’histoire; 2) les récits autobiographiques qui racontent une tranche de vie du narrateur; 3) les récits autobiographiques qui entremêlent réel et fiction qui sont le fruit d’une expérience individuelle insérée dans un contexte historique et social bien précis. Parmi les auteurs québécois issus de l’immigration récente, trois auteurs se démarquent par leur engagement littéraire auprès des jeunes et des adultes, en leur proposant des récits d’enfance, sous forme …

Dans une entrevue qu’il accordait au Courrier de l’Unesco, en 1993, Umberto Eco affirmait : « Il faut agir sur les jeunes générations très tôt, dès l'âge de trois ou quatre ans […] pour leur faire comprendre cette idée même de diversité » (Huyghe, 1993). En cela, on ne peut négliger l'importance de développer, chez le jeune enfant, une conscience précoce des signes et systèmes permettant de manifester des réalités différentes de la sienne. La littérature pour la jeunesse destinée aux tout-petits — en particulier, les albums illustrés — s'avère, à ce titre, un moy…

Même si la scolarisation des Autochtones s’est améliorée depuis le programme d’amérindianisation des années 1970, le nombre de personnes chez les Premières Nations n’ayant aucun certificat ou diplôme s’élève à 46,3 % contre 24,8 % chez les non-Autochtones (MELS, 2009). Au nombre des obstacles entravant la réussite et la persévérance scolaires des Premières Nations figurent les problèmes liés à l’enseignement de l’écrit. C’est pourquoi, depuis le printemps 2016, nous menons une recherche-action (RA) visant, entre autres, à soutenir le développement professionnel d’enseignantes d’une école p…

Brougère (2012) considère le jeu comme « une réalité double qui articule une structure ludique (l’aspect game ou gameplay) et une attitude ludique (le play) ». Pour Silva (2008) cette attitude ludique est favorable à l’apprentissage. Il n’est donc pas étonnant que le jeu soit perçu comme une tendance forte de l’innovation pédagogique. Il est également vu comme un facteur de motivation (Hess & Gunter, 2013; Papastergiou, 2009) et un vecteur d’interaction (Oblinger, 2004), ce qui justifie une présence accrue dans les salles de classe. Dans cettte communication, nou…

L’apprenant avancé L2 (niveau B2 du CECR) éprouve des difficultés à reformuler des phrases et commet souvent des erreurs de collocation (Bolly 2011 ; Tsedryk 2016). Nous examinons l’efficacité de l’enseignement explicite de notions lexicales aux adultes dans la salle de classe en comparaison avec une formation en ligne. Nous avons testé un modèle didactique basé sur l’enseignement explicite d’une quarantaine de concepts lexicaux auprès d’étudiants de l’Ontario (formation en ligne, n=8) et de la Nouvelle-Écosse (formation en salle de classe, n=9). Les étudiants ont écrit un prétes…

La proposition de communication s’inscrit dans le cadre de la recherche longitudinale « Apprendre à raconter à l’école maternelle » (2016-2019) dirigée par Sylvie Cèbe. Cette recherche implique 250 classes de petite, moyenne et grande section d’école maternelle française dans lesquelles 1500 élèves de 3 à 6 ans seront évalués individuellement à six reprises chaque année. Elle a pour but d’évaluer si des scénarios didactiques innovants construits à partir d’albums de littérature de jeunesse permettent d’améliorer les compétences narratives et lexicales d’élèves de milieux populaires. …

Les liens bien connus entre vocabulaire et compréhension en lecture appellent un enseignement efficace du vocabulaire (Beck, McKeown & Kucan, 2013) dès l’entrée à l’école primaire (Biemiller, 2004). Certains chercheurs européens soulignent pourtant que les enseignants accordent peu de temps à l’enseignement du vocabulaire (Dreyfus, 2004) et que celui-ci intervient principalement de façon incidente, sans réinvestissement des mots discutés. Au Québec, peu d’informations existent sur l’enseignement du lexique au primaire. Cette question est pourtant de première importance, notamment…

Cette communication présente une recherche qui a consisté à élaborer une liste de mots du vocabulaire transdisciplinaire à partir de manuels scolaires québécois destinés à des élèves de deuxième cycle du primaire. Nous définissons le vocabulaire transdisciplinaire comme l’ensemble des vocables polysémiques dont deux ou plusieurs sens apparaissent dans les disciplines scolaires. Pour atteindre notre objectif de recherche, un corpus de 15 manuels scolaires recommandés par le ministère de l'Éducation (MEES, 2016) et utilisés au deuxième cycle du primaire a été constitué. Ce corpus représente …