Rechercher dans le congrès et les archives

Le législateur confie à l’Ecole inclusive l’éducation au handicap, sans fournir le mode d’emploi. La place est donnée à l’émergence de dynamiques éducatives pour aborder un enjeu sociétal du XXIème siècle de changer les RS sur le handicap.   En convoquant la théorie des représentations sociales (Abric, 1994), nous interrogeons le vécu à l’Ecole sur le handicap comme facteur de transformation de la RS des lycéens dits ordinaires. Le vécu est la situation induisant le changement, la connaissance est l’élément de dé contextualisation de la réalité perçue. Sur la b…

Les années futures devraient voir se profiler de nombreux emplois reliés aux sciences et à l’environnement. Pour accroitre l’engagement et l’apprentissage des élèves dans ces domaines, il faut miser sur des stratégies d’enseignement efficaces. Afin d’aider les enseignants à renforcer l’enseignement des sciences et technologies, un projet de recherche sur deux ans a été mené, pour caractériser et diffuser sur le Web des pratiques jugées gagnantes selon des critères théoriques et pratiques partagés. Nos communautés d’apprentissage, formées d’une vingtaine d’enseignants et de 4 professeurs d’…

L’éducation à la citoyenneté permettrait d’envisager des solutions aux malaises face à la pluralité des normes, à l’injustice sociale et aux dilemmes posés aux démocraties (Scott-Baumann, 2003). Dans tous les cas, les questions du droit, des droits et engagements des citoyens face aux institutions publiques sont mobilisées. Les recherches empiriques indiqueraient que les perceptions qu’ont les personnes du droit, de l’autorité et des institutions légales se construisent dès l’enfance et constituent un substrat des croyances sociopolitiques. L’adolescence constituerait un moment clé pour dé…

Notre société ne peut plus se replier sur la forme scolaire traditionnelle disciplinaire et transmissive. La demande sociale est forte pour qu’elle évolue vers une éducation de nouveaux citoyens instruits, critiques et engagés sur des questions socialement vives. Le développement des « éducations à » dans de nombreux systèmes éducatifs est une tentative de réponse à cette demande. La communication propose une grille d’analyse des questions socialement hyper-vives en termes de gestion des rapports aux savoirs dans le processus de production des savoirs scolaires. Elle permet d’écl…

Les « Éducations à » s’adressent à la fois à des enjeux sociétaux forts et à des systèmes complexes. Elles conduisent à passer d’une logique d’enseignement essentiellement centrée sur les savoirs, à une logique d’apprentissage davantage centrée sur les sujets apprenants. Pour autant, la nature des savoirs impliqués n’en reste pas moins fondamentale : les « Éducations à » s’attachent à des Questions Socialement Vives (QSV) convoquant des savoirs émergents, distribués et controversés (OGM, vaccins, sécurité alimentaire, développement urbain, climat, nucléaire …). La scolarisation de telles Q…

Le rapport entre société, éducation et école se tisse au fil des événements historiques et des changements sociaux, dans l’objectif constant de garantir la pérénité du patrimoine culturel d’une société. Face à ces exigences de continuité et de socialisation, ainsi qu’à la complexité et multi-dimensionnalité caractérisant les systèmes sociaux actuels, l’école est amenée à faire évoluer son rôle éducatif (Besozzi, 2009). Les « éducations à » relèvent ce défi. Leur place dans les curricula scolaires devient de plus en plus importante, faisant l’objet de débat autant conceptuel qu’autour de le…

Cet article analyse comment les « éducations à » émergentes, peuvent s’inscrire dans le cadre du système éducatif formel en tant qu’éducation non formelle. Dans sa forme territorialisée, elle suscite un partenariat entre l’éducation formelle et la sphère locale associative et interroge la responsabilité éducative partagée entre des non professionnels de l’enseignement et des enseignants. Des études de cas d’éducation au développement durable et d’éducation au patrimoine effectuées dans le cadre des aires protégées (ici les géoparcs alpins) montre qu’une hybridation entre l’éducation formel…

Notre communication s’inscrit dans le champ de l’éducation à l’environnement et au développement durable visant à former des écocitoyens critiques, réflexifs, engagés, auteurs de leur vie. S’appuyant sur un cadre théorique articulé autour des concepts de rapports aux savoirs, de rapports au territoire et d’engagement écocitoyen (agency), nous proposons de cerner la manière dont les élèves de 5e secondaire (16-17 ans) du Bas-Saint-Laurent (Québec) considèrent leurs apprentissages au regard des enjeux liés au fleuve Saint-Laurent ainsi que leur …

Les systèmes scolaires sont marqués par des tensions témoignant d’une crise de l'éducation, qui fait écho aux crises sociétales. De plus, ceci s’accompagne de changements profonds des recherches académiques qui délaissent une centration sur des problématiques disciplinaires au profit des objets complexes. Dans le domaine de l’éducation, les propositions de transformations se multiplient pour mettre en place un enseignement du 21ème siècle intégrant des problématiques sociétales. Cette réflexion s’est largement déeveloppée à travers les éducations à la citoyenneté, à la démocratie, au dével…

La croissance de l’information a fait céder le schéma traditionnel de sa diffusion : en quelques décennies, nous sommes passés d’une société de l’imprimé à un état de déréglementation quasi total du « marché cognitif » (Bronner, 2009). Or, en plus de ce foisonnement, la « consommation » d’information se joue des intermédiaires d’autrefois qui intervenaient comme régulateurs (Špiranec, 2014). Ainsi, la rumeur qui se propageait péniblement dispose aujourd’hui d’une potentielle caisse de résonnance dont les adeptes de la théorie du complot ont su tirer parti (Taguieff, 2005), à tel …

Préparer l’élève à vivre dans une société en constante évolution représente une des finalités de l’éducation au Québec depuis la parution du rapport Parent (1963). Plus récemment, le curriculum québécois (MEQ, 2001) précise que pour comprendre le monde dans lequel il évolue, l’élève doit développer des compétences transversales qui, selon Carbonneau et Legendre (2002), l’aident à devenir un citoyen autonome et responsable. Or, il semble que les enseignants des écoles ordinaires ont de la difficulté à prendre en compte ces compétences dans leurs travail (Table de pilotage du renouveau pédag…

J’ai pour projet de mettre en discussion, à partir de la philosophie empirique, les dispositifs de l’éducation à la santé comme une occasion de re-signification de la normalisation des discours d’une époque. A travers l’étude des pratiques discursives  centrées à la fois sur les archives contemporaines de l’éducation à la santé  et sur les discours des professionnels dans les institutions de prévention,  je montrerai comment  la normativité biologique construit et structure la normativité sociale de l’éducation à la santé, qui en privilégiant : -la pathogenèse participe à une tec…

En raison du des changements environnementaux et notamment du changement climatique, le paysage des risques de catastrophes se modifie. Dans ce contexte, il est essentiel que les populations puissent avoir la capacité à comprendre les risques futurs ainsi que les pratiques individuelles et collectives qui conduisent à des réponses efficaces. Il est aujourd’hui largement reconnu que l’éducation joue un rôle central dans la réduction de la vulnérabilité permettant de réduire l’impact des catastrophes. Cette prise en compte de l’importance de l’éducation a été largement mise en avant au sein …

Au cours de la dernière réforme, les domaines généraux de formation (DGF) ont été introduits au Programme de formation de l’école québécoise (MEQ, 2001). Ces DGF, proches des « éducations à » (Audigier, 2005), se déclinent en cinq problématiques, parmi lesquelles se retrouve l’entrepreneuriat. Ce dernier s’y conçoit à travers la conduite de projets d’action et y est considéré comme un outil d’apprentissage, plutôt qu’un objet d’apprentissage en soi (Pepin, 2011). À l’appui de nos résultats de recherche doctorale, au cours de laquelle nous avons documenté ce que signifie apprendre à s’entre…

L’introduction de l’éducation au développement durable dans les programmes de l’enseignement secondaire français de géographie a été récemment enrichie par de nouvelles orientations (notions d’ « habiter », « ville durable », « prospective territoriale », « territoires de proximité »). Elle s’articule avec une injonction forte à des démarches de pédagogie active par projet, et l’usage de la cartographie numérique.  Dans ce contexte, le projet expérimental « Géographie prospective des territoires urbains » mené depuis 2015 auprès d'une dizaine d'établissements secon…

Dans cette communication, nous proposons une réflexion sur la contribution spécifique que les enseignements scientifiques pourraient apporter aux « éducations à ». L’analyse repose sur un cadre d’analyse que nous utilisons depuis 2007 et qui est organisé autour des deux questions suivantes : 1) À quel savoirs sont exposés les élèves et à quel rapport au savoir renvoient les tâches scolaires qui leurs sont proposées afin de les amener à se donner une représentation du monde?; 2) Quelles sont les actions (les habitudes de vie) auxquelles sont exposés les élèves et quelle est la marge de manœ…

Pour construire un environnement sain, l’on doit concevoir des pratiques différentes: énergies renouvelables, quartiers sains, agriculture résiliente… Comment accompagne-t-on des apprenants dans la proposition de pratiques environnementales novatrices? Les défis se situent dans la nature complexe des problèmes environnementaux et dans la nécessité d'envisager des pratiques divergentes. La pensée design, une démarche créative de résolution de problèmes, créée par IDEO, représente une avenue prometteuse pour accompagner des apprenants dans leur recherche de solutions à des problème…

La biodiversité tout comme l’émergence du numérique sont des enjeux forts du monde de demain. L’objectif de cette communication est de montrer la complémentarité entre le numérique et la biodiversité.  Fort du succès de certains médias numériques (TEDx, certains MOOCs , jeux sérieux ..) il est important de se questionner sur leur portée en terme d’apprentissages. C’est bien la forme scolaire qui en est changée et les scénarios pédagogiques et positionnements professoraux évoluent. Ces transformations vont au delà de la « gamification », de l’introduction du merveilleux, de l’humo…

Les « éducations à » soulèvent des questions porteuses d’incertitudes qui dépassent la sphère de l’expertise scientifique et qui suscitent des débats dans la société. Notre étude introduit la question de la norme dans les « éducations à ». C’est donc à la lumière de la notion de « violence symbolique » (Bourdieu et Passeron) que nous aborderons la situation normative du label Unesco-Géoparc comme une sorte de violence qui s’exerce sur un agent social avec sa complicité dans des rapports de domination-soumission. Nous examinerons d’autres points de vue autour de cette notion (Barbier et Pai…

Enseigner l’écriture au primaire demande d’identifier les différentes composantes en jeu (Berninger et Swanson, 1994). Celles relatives à la génération d’un texte - la conceptualisation qui concerne les idées et l’énonciation, leur formulation en paroles par les choix syntaxiques, lexicaux et de formes verbales – sont grandement soutenues par l’observation de l’expertise des auteurs à travers l’analyse de leurs textes (Calkins, 2013 ; Shea, 2015). Celles relatives à la transcription – l’encodage par la maitrise de l’orthographe et la matérialisation qui touche à la mise en page, à la forme…

Pour les enseignants, participer à une recherche-action contribue à leur développement professionnel. Selon Butler (2005) « un développement professionnel signifiant doit être soutenu et les enseignants ont besoin de suffisamment de temps pour expérimenter des idées et réfléchir sur les changements qu’ils tentent d’apporter à leur pratique pour changer les cadres théoriques sur lesquels leurs approches de l’enseignement sont fondées » (Butler, 2005, p. 62). Intéressée par les réseaux littéraires, une équipe-école du primaire souhaitait être soutenue dans sa planification et son exploitatio…

Plusieurs travaux ont montré que les enseignants avaient besoin de pratiquer eux-mêmes l’écriture pour l’enseigner efficacement (Grossman et coll., 2000; McDonald et coll. ; 2004, Routman, 2010). En faisant l’expérience des batailles et des satisfactions du travail de l’écrivain, ils seraient mieux outillés pour accompagner leurs élèves dans l’apprentissage de l’écriture (Brooks, 2007; Cremin, 2006). Pourtant, les enseignants du primaire écrivent peu, et ce, particulièrement dans une perspective créative (Lamb, 2017). Dans cette communication, nous présenterons les résultats préliminaires …