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Le concept de développement durable reposerait, en grande partie, sur une perspective éthique, qualifiée d'anthropocentrique, où l'environnement serait perçu comme une ressource exploitable que l'on chercherait à mieux gérer. Dans une optique d'intervention éducative vers un enrichissement de notre vision du développement durable, il serait pertinent de mieux cerner quelles pourraient être les perspectives éthiques des enfants de la fin du primaire sur l'environnement. Or, ceci ne semble pas évident pour deux raisons :1. Les auteurs, spécialistes de la question, ne s'entendent pas s…

Dans l'étude de questions socialement vives environnementales, les élèves, les enseignants et les enseignantes sont souvent confrontés à des notions de physique. Pensons, à titre d'exemple, à la notion de radioactivité qui est liée de près à la controverse entourant l'énergie nucléaire ou à la notion de chaleur qui est associée aux changements climatiques. Or, la physique est souvent perçue comme une science difficile et peu intéressante, autant par les élèves que par les enseignants et les enseignantes. De plus, la plupart des enseignantes du primaire n'ont pas suivi de cours de sciences…

Les enseignants de français du secondaire doivent mettre en place des activités de communication orale afin de développer et d'évaluer cette compétence langagière et de faire de leurs élèves des auditeurs avisés et des locuteurs efficaces. Cependant, à la suite de l'analyse des données de la recherche État des lieux de l'enseignement du français au secondaire (ÉLEF) présentée à l'Acfas en 2011, nous avons fait le constat suivant : selon les enseignants et les élèves d'aujourd'hui, les activités de communication orale sont peu présentes dans la classe de français au secondaire québéc…

L'usage des stratégies argumentatives est-il à la portée de débatteurs novices, comme le sont les élèves du secondaire obligatoire? Du point de vue des attentes formulées dans les instructions officielles, les élèves devraient être en mesure à la fin du secondaire d'analyser les caractéristiques de la situation de communication; d'élaborer, de regrouper et d'utiliser les différents types de procédés pour argumenter; d'organiser leur propos en fonction du but visé par la situation, de saisir les dimensions dialogiques de l'argumentation (MEQ, 1995; PER, 2011). Comment concrètement répondre …

Quels sont les impacts de l'utilisation de l'exposé oral comme principale stratégie d'évaluation des élèves de 2e cycle du secondaire? La chercheuse, elle-même longtemps enseignante au secondaire et maintenant conseillère pédagogique, se questionne sur l'utilisation de ce genre formel comme outil majeur d'évaluation du français parlé des élèves du secondaire (Sénéchal & Chartrand, 2011). La présente communication porte sur l'élaboration du projet de recherche issu de son expérience, de sa recension des écrits et de sa réflexion.

On connait les difficultés qu'éprouvent les futurs enseignants à s'exprimer dans un français oral standard (Gervais, Ostiguy, Hopper, Lebrun et Préfontaine, 2001 ; Ostiguy, Champagne, Gervais et Préfontaine, 2005). Les recherches ayant mené à ce constat reposent sur l'analyse du français parlé par des étudiants dans différentes situations, par exemple une discussion de groupe, l'enseignement d'une leçon à des pairs, un exposé oral, etc. Mais qu'en est-il de la qualité du français parlé par les futurs enseignants en situation réelle d'enseignement, soit en contexte de stage? Cette co…

Cette contribution présente des résultats partiels d'une étape exploratoire de recherche doctorale, recherche qui s'intéresse au passage de l'oral à l'écrit de la conduite langagière de justification chez des élèves du 1er cycle secondaire québécois fréquentant la classe de français, langue d'enseignement. Pour faire suite à la présentation de l'an dernier qui portait sur la même conduite à l'oral lors d'interaction chez des élèves du secondaire, il s'agit de présenter cette année des résultats portant sur la place et le(s) rôle(s) de l'oral au cours d'une activité d'écriture ch…

Des études récentes indiquent que l'oral est très peu enseigné dans les classes de français langue d'enseignement et que son évaluation est une grande source d'inconfort pour les enseignants (Lafontaine et Messier, 2009). Bien que recommandées par le programme de formation actuel, les activités d'oral en interaction, telles que les cercles littéraires, sont peu pratiquées en classe et les enseignants ignorent les caractéristiques propres au genre dont on doit tenir compte pour évaluer la progression des élèves à l'oral. (Hébert, 2010) Dans le cadre d'une recherche exploratoire porta…

Nous avons encore fort peu de traces des pratiques linguistiques effectives en salle de classe, tout comme des pratiques d'enseignement effectives en oral. Par exemple, on sait très peu de choses sur la particularité des savoirs langagiers et métalangagiers mobilisés dans les cercles de lecture entre pairs, un genre oral « réflexif » informel où conversation, dialogue et controverse se mêlent pendant la co-construction des interprétations (Jacques, 1988). Un de nos objectifs de recherche est d'élaborer des ateliers formatifs portant sur certains aspects spécifiques à l'oral réflexif dans q…

Notre communication fait suite à celle de Lafontaine et Hébert intitulée: L'enseignement de l'oral réflexif dans les cercles littéraires entre pairs : expérimentation. Nous expliquerons la méthodologie qui a guidé notre expérimentation dans les classes ainsi que la réalisation de nos analyses de données. Cela nous amènera à présenter brièvement notre troisième objectif de recherche, en cours, soit le développement d'outils d'évaluation adaptés à l'oral réflexif dans le cadre des cercles littéraires entre pairs. Nous terminerons par les perspectives à venir pour la prochaine année 20…

Cette communication traite de la figure du « natif » et de sa pertinence pour l'enseignement du français langue seconde (FLS), et plus particulièrement pour l'enseignement et l'évaluation de l'oral. Pour poser le cadre de notre réflexion, nous commençons par rappeler les grandes lignes de l'évolution des courants méthodologiques en didactique des langues et la place variable qu'ils ont accordée à la compétence orale. En effet, négligée sous la méthode traditionnelle, la compétence à communiquer oralement a progressivement pris une place de choix dans les contenus d'enseignement-apprentissa…

De nombreux écrits considèrent que le portfolio numérique constitue un outil de formation qui contribue au développement professionnel des étudiants de différentes disciplines. En utilisant le portfolio numérique, les étudiants mettent en œuvre différents processus liés à l'analyse réflexive qui soutient le développement des compétences professionnelles. À partir de l'examen des étapes de travail proposées aux étudiants, soit la description de leur parcours, l'analyse des situations vécues et d'artéfacts variés mis en relation avec chacune des compétences professionnelles en voie de dévelo…

L'autorégulation de l'apprentissage est un ensemble de processus cognitifs et affectifs par lesquels l'apprenant contrôle son apprentissage. En contexte de stage, l'étudiant fait appel à des ressources théoriques pour apprendre à soutenir la motivation de ses élèves. En effet, des exemples seront apportés pour illustrer le recours à la théorie au cours de la mise en œuvre de processus tels que l'établissement de buts, la planification stratégique, l'autoévaluation et les attributions. L'autorégulation représente une avenue intéressante pour lier théorie et pratique en cours d'action et au …

Enseigner des concepts en formation des maîtres pose souvent un défi de pertinence auprès des étudiants. Je présenteraiune sémiotique de l'expression construite autour de trois temps : l'expression comme matière esthétiquement formée dans la préaparation du cours(1), comme matière pédagogiquement formée dans l'enseignement (2) et comme matière sémiotiquement formée dans l'apprentissage (3). Un tel processus constitue une médiation de pertinence favorisant l'effort d'apprentissage approprié de notions complexes; une stratégie cherchant à faire l'économie de la vulgarisation des concepts.Les…

Cette communication présente une démarche d'auto-évaluation des compétences professionnelles en enseignement. Deux exemples de dossier professionnel de stagiaires, inscrites au BEASS, permettent d'illustrer : 1) l'auto-évaluation du stagiaire, 2) le processus réflexif et 3) le développement des compétences professionnelles chez les étudiants.

En devenant formateurs de terrain, les enseignants associés acceptent de soutenir les stagiaires dans la mise en relation des savoirs d'action et des savoirs issus de la recherche en éducation (Altet, Paquay et Perrenoud, 2002).L'analyse de cas qui sera présentée expose les perceptions d'un stagiaire, mettant en évidence un faible soutien de son formateur sur ce plan. Les données ont été collectées au moyen d'entrevues individuelles semi-structurées. 

Cette communication apportera une synthèse au colloque.  Elle soulignera d'abord les différentes conceptions émises concernant les rôles et les enjeux dans la formation en alternance au sein des institutions.  Elle tentera ensuite d'établir des pistes à suivre pour favoriser l'intégration de la théorie dans la culture enseignante.