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L'enseignement, que ce soit au secteur régulier, en adaptation scolaire et sociale ou dans d'autres disciplines, est souvent associé à la réussite scolaire des jeunes et met en évidence l'urgence pour les jeunes enseignants d'être des personnes créatives et compétentes (Ouellet, 2010). Le principal défi, pour les futurs enseignants, est de comprendre l'importance de repousser ses propres limites afin d'entrevoir des façons différentes de penser (outside the box) (Beaudoin, 2005). Parallèlement, il s'agit aussi de saisir les enjeux de l'école contemporaine ainsi que les attentes des …

La résolution de situations-problèmes mathématiques peut s'avérer un défi important pour les élèves en difficultés. Nous partons de l'hypothèse que le travail sur de telles situations peut être bénéfique pour ces élèves et qu'il faut les amener à développer leur potentiel mathématique en créant des conditions favorables à leur engagement et à l'apprentissage des concepts mathématiques. Ainsi, une enseignante avec qui nous avons collaboré, crée un dispositif sous forme d'une séance avec les élèves en difficulté, 2 jours avant la résolution d'une situation-problème. Elle leur explique la sit…

La communication présente un projet de partenariat en cours (2013-2015) entre des chercheurs et des praticiens sur l'évaluation des connaissances mathématiques d'élèves identifiés en difficulté d'apprentissage. Les instruments d'évaluation en mathématiques pour le primaire sont relativement rares et présentent peu d'intérêt au regard d'une part, de la coordination des connaissances mathématiques et, d'autre part, de l'articulation entre l'évaluation et l'intervention. De plus, dans le milieu scolaire, on considère généralement que l'évaluation a un caractère statique alors que l'interventi…

Dans le système éducatif français, il est coutume d'opposer la notion d'intégration à celle plus récente d'inclusion. Si cette dichotomie peut être pertinente dans une organisation gestionnaire visant en droit à la réussite de tous les élèves, son utilité est limitée dans le quotidien des acteurs de la communauté éducative. Depuis la mise en œuvre de la  loi de 2005 pour l'« égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées », les rapports ministériels insistent sur les difficultés persistantes du système éducatif de permettre à ces enfants de …

Les questions relatives à l'inclusion ou à l'adaptation scolaire sont traitées dans cette communication à travers l'analyse de l'activité d'une enseignante de classe de développement en Suisse. Nous étudions les postures qu'elle adopte, ses stratégies d'intervention, l'accompagnement réalisé, ses interventions et leurs effets sur l'attitude et les acquisitions des élèves. Les élèves des classes de développement présentent différents types de troubles et l'enseignante doit composer avec un groupe de 4 ou 5 élèves en proposant des situations de jeux de société pour favoriser les apprentissag…

L'introduction du coenseignement au sein des classes régulières est relativement récente et a été favorisée par le développement de l'inclusion scolaire (Hallahan, Paige, Pullen & Ward, 2013). En effet, nous constatons que, dans un contexte inclusif, le rôle de l'enseignant spécialisé (que l'on nomme orthopédagogue lorsqu'il agit dans le cadre de l'intégration ou de l'inclusion) s'est graduellement élargi, allant vers une collaboration de plus en plus étroite avec l'enseignant ordinaire (Tardif & Levasseur 2010). Cette communication traite des résultats d'une recherche, menée en Communauté…

A la suite de la loi de 2005, la question de la scolarisation des élèves en situation de handicap dans les écoles proches de leur domicile mobilise légitimement l'attention. Mais une autre dimension de la mise en œuvre de la loi doit être prise en considération, il s'agit de la scolarisation des enfants et adolescents orientés dans les établissements spécialisés hospitaliers ou médico sociaux (79873 enfants ou adolescents en 2013). Le décret du 2/04/2009 prévoit l'organisation d'unités de scolarisation dans les établissements et services médico sociaux ou de santé. Le niveau juridique de c…

La question du décrochage scolaire constitue l'une des préoccupations majeures des établissements secondaires des régions d'éducation prioritaire en France. Sa déclinaison dans les départements français d'Outre Mer, par un effet du contexte sensible, exacerbe les difficultés. Afin de prévenir le décrochage et d'essayer de « raccrocher » certains élèves, différents dispositifs sont mis en œuvre.La situation de la région Nord-Atlantique de la Martinique constitue pour nous un exemple significatif des actions possibles et de leurs retombées. Dans cette communication nous présentons don…

La grande difficulté pour le système éducatif français réside dans la diversité des publics auxquels sont confrontées les équipes pédagogiques. C'est le cas des pathologies développementales comme le syndrome de Williams (SW), un trouble « hyper » (hypersociable et hypersensible) et les Troubles Envahissants du Développement (TED), caractérisés par un déficit des interactions sociales.L'objectif de cette étude est de proposer un outil permettant de mieux comprendre le fonctionnement d'élèves atteints de ces pathologies.Nous présentons les résultats de 2 SW âgés de 13 et 18 an…

Cette communication porte sur l'intégration des élèves présentant un trouble du spectre de l'autisme (TSA) dans une école primaire du Québec. L'accent est mis sur la place du plan d'intervention (PI) dans une perspective d'interdisciplinarité; le PI implique différents professionnels, à commencer par le personnel enseignant et les éducateurs spécialisés. Ceux-ci sont appelés à travailler en collaboration avec les parents des élèves concernés, en vue de déboucher sur des mesures et décisions appropriées et d'améliorer la qualité des services d'intervention. La collecte des données s'appuie …

Le système éducatif en Suisse est marqué par de profonds changements dus, entre autres, à l'adoption d'importantes réformes, notamment dans le domaine de l'intégration des enfants en situation de handicap ou des enfants à besoins éducatifs particuliers.   En octobre 2007, la Confédération suisse adopte un concordat sur la pédagogie spécialisée qui engendre un transfert des charges de la confédération aux cantons. Le passage d'une logique d'assurance (Assurance invalidité) à une logique éducative induit des changements dans la pratique d'enseignement, l'attribution des mesures d'aide et par…

Les enfants ayant une déficience intellectuelle sont à risque de présenter des troubles du comportement et il semble qu'un des facteurs entraînant le maintien ou le développement de ces troubles est l'interaction entre la personne ayant une déficience intellectuelle et son intervenant. Cette présentation s'intéresse au milieu scolaire et a pour but de développer une meilleure compréhension des interactions existant entre les enseignants et les élèves lors de l'émission de troubles du comportement ainsi que de décrire les attitudes des enseignants face à ces troubles. Pour cela, une approch…

Pour nous, l'équipe de 10 formateurs, la particularité de notre projet innovant dans le contexte actuel de l'école suisse répond aux défis posés par la politique hélvétique qui privilégie des mesures intégratives au mesures ségrégatives (CDIP, accord intercantonal dans le domaine de la pédagogies splcialisés du 25 octobre 2007) et la place que nous accordons à l'enseignant en tant que sujet. Ainsi notre recherche analyse de manière clinique (Cifali, 1994) les relations entre formateurs et étudiants durant les séminaires de pratique accompagnée. Nous nous référons à la notion de transfert e…

Il s'agit, dans cette contribution, d'interroger les dénominations « enfants à besoins spécifiques », « enfants à besoins particuliers », « adaptation des pratiques », « différenciation pédagogique », etc. Puisqu'aucune recherche n'a pu démontrer le contraire, on peut considérer que dès leur entrée dans l'enseignement préscolaire (2,5 ans pour la France, 3 ans pour la Belgique, 4 ans pour le Québec) les enfants sont en capacité d'entrer (ou poursuivre leur entrée) dans l'écrit, le nombre, la science, etc. On peut donc s'interroger sur ce qui contribue à la construction, ou non, d'apprentis…

Notre contribution relative à la thématique des élèves en difficultés ou à besoins particuliers concerne des élèves décrocheurs qui changent de trajectoire scolaire pour amorcer un raccrochage au sein d'un nouveau système : l'enseignement agricole. Perçus comme un lieu de deuxième chance pour les élèves décrocheurs, les établissements agricoles s'appuient sur des pédagogies concrètes et sur la mise en place de dispositifs spécifiques. À côté des dispositifs formels, les établissements proposent des dispositifs hors classe (Marcel, 2004) présentant un degré de formalité variable, une « dist…

Progressivement, l'école inclusive initialement pensée dans une logique compensatoire pour les élèves handicapés, interroge structurellement l'école, son accessibilité aux publics à besoins particuliers, et en conséquence à tous les élèves. Il s'agit d'un changement de paradigme, amenant à repenser l'école dans son ensemble.L'école inclusive est donc un projet, un objet idéel, qui oriente l'action. Ce projet rend nécessaire la rencontre de mondes autrefois étanches : l'école, les familles, le soin. Leurs acteurs se retrouvent alors dans une situation inédite et sont contrai…

Le personnel éducateur a un rôle de premier plan à jouer en ce qui a trait à la réussite ou non de l'inclusion des enfants présentant des besoins particuliers en service de garde (Küçüker, Acarlar et Kapci, 2006, Moreau, 2009). Or, le manque de formation et de soutien adéquats du personnel sont identifiés de façon récurrente comme des obstacles rencontrés dans la mise en place de cette pratique (Barned, Knapp et  Neuharth-Pritchett, 2011; Julien-Gauthier, 2008; Lépine et Tétreault, 2009). Le projet de recherche présenté s'est intéressé au point de vue d'éducatrices en centre de la petite e…

L'inclusion scolaire souvent est définie comme une philosophie et un ensemble de pratiques pédagogiques permettant à tous les élèves d'apprendre et de pleinement participer à la vie de l'école. Il s'agirait d'un processus (et non un état) dans lequel l'école essaie de répondre aux besoins de tous, en mettant, par exemple, l'accent sur la qualité de l'enseignement. L'inclusion scolaire supposerait donc un changement paradigmatique par le transfert à l'école ordinaire des besoins particuliers de l'élève. Toutefois, entre ces deux pôles, une philosophie (macro) qui s'opérationnalise dans des …

 Nous présenterons les besoins spécifiques des élèves déficients visuels (malvoyants et aveugles) pour réussir à l'école, sur le plan des apprentissages et de l'autonomie et les particularités de leur accompagnement. Certains métiers répondent à ces besoins et les professionnels travaillent en complémentarité dans l'intérêt des élèves, afin notamment de rendre accessibles les apprentissages.A partir d'analyses de matériaux  recueillis auprès de plusieurs acteurs, nous verrons que des trajectoires harmonieuses en inclusion sont effectives quand la demande des parents (et dan…