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Cette communication est issue d'une recherche menée avec des enseignants associés sur les pratiques de jugement d'évaluation des compétences des stagiaires.Le travail de l'enseignant associé se concrétise par un accompagnement réfléchi du stagiaire, basé sur un référentiel de compétences et sur un ensemble de moyens d'évaluation, afin de porter un jugement rigoureux sur le développement professionnel du stagiaire (Leshem et Bar-Hama, 2008; Smith, 2007). Toutefois, ce travail d'alternance entre observations, prises de décisions et communications est complexe (André, 2012; Mottier, Lopez et …

La profession enseignante pose plusieurs défis aux enseignants d'aujourd'hui. Réfléchir sur sa pratique contribue au développement de plusieurs compétences professionnelles(Collin et Karsenti, 2011) duréférentielquébécois qui encadre la formation à l'enseignement(MELS, 2001), favorisant ainsi unepratique efficace.La formation initiale à l'enseignement propose aux étudiants divers outils et occasions de réfléchir.Le journal réflexifest l'un des outils privilégiés pendant la formation pratique (De Cock, 2007)s'opérationnalisant notamment par un processus individuel (Korthagen, 2001) et pouva…

Cette communication fera état des mécanismes de partenariat et de collaboration mis en place lors de la dernière refonte des curriculums de la formation des enseignants à l'Université du Québec à Rimouski. L'analyse portera sur le programme de baccalauréat en enseignement secondaire et sur la mise en œuvre d'un dispositif relatif à la formation du stagiaire en milieu de pratique. Il s'agit d'un projet en enseignement supérieur visant à renforcer la dimension professionnelle de la formation pratique des enseignants ainsi que sa cohérence. Les données recueillies sont issues de documents d'o…

La professionnalisation du métier enseignant passe par la capacité des étudiants à s'inspirer de la théorie pour justifier leurs choix didactiques et pédagogiques (MEQ, 2001). Or, la mobilisation et la contextualisation des savoirs théoriques en situation de stage demandent des efforts considérables des stagiaires(Brandsford, Brown et Cocking, 1999). Selon Altet (2004), ces ressources sont peu sollicitées, même si elles sont considéréescomme essentielles à l'évolution de la pratique. Cette situation se produit-elle réellement dans les stages ? Qu'est-ce qui facilite ce transfert entre la t…

Deux des fonctions balisées par le référentiel de compétences du superviseur universitaire (SU) et de l'enseignant associé (EA) concernent la collaboration entre ces acteurs et l'accompagnement du stagiaire dans sa pratique réflexive (Portelance, 2008). Les SU et les EA semblent rencontrer des difficultés eu égard à ces fonctions, notamment lorsqu'il s'agit de faire établir des liens entre les savoirs formels et expérientiels (Cody et al., 2011-2013; L'Hostie et al., 2008-2011). La communication présente les résultats de la première année d'une recherche axée sur la pertinence de la mise e…

Cette communication s'intéresse aux partenariats entre école et Université en formation initiale à l'enseignement de l'éducation physique à l'UNESP-Rio Claro au Brésil. Le partenariat est considéré ici comme un processus de négociation visant des objectifs communs, tout en gardant les spécificités de chaque partenaire ainsi que la flexibilité face aux imprévus et ajustements nécessaires au cours d'un stage (Carrilho, 2008; Laundry, 2013). Considérant l'absence d'une définition claire des rôles des partenaires dans ce processus, des relations conflictuelles surviennent parfois, affectant le…

La formation des enseignants du primaire au Québec vise le développement de la pratique réflexive afin de faire face aux nombreuses problématiques en éducation. Le portfolio permet justement de développer sa pratique réflexive, condition essentielle de l'autonomie et de la responsabilité du professionnel (Perrenoud, 2004). La pratique réflexive est un retour de la pensée sur l'action (De Cock, Wibault et Paquay, 2006). Elle comporte diverses composantes telles que les processus mis en œuvre et les niveaux de complexité de la réflexion (Hensler, Garant et Dumoulin, 2001). Le portfolio est u…